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清平乐 村居说课稿

admin1个月前 (05-09)教师说课14

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一、教材分析:

  《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文,也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。


二、学生分析:

  我班学生有一定的自主学习的能力,在老师的引导之下,能静心读书,有自己的独特见解,表达能力较好。学生大多能融入课文的情境之中,使自己的情感在学习中得到升华。


三、教学目标:

  根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。

  1、知识目标:认识3个生字,理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容,想象这首词所描绘的情景。

  2、能力目标:有感情地朗读课文,感悟田园生活的意境;背诵课文。

  3、情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,及受到美育的熏陶。

  重点难点:理解课文内容,感悟田园生活的意境;感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文,感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美,领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。


四、教法与学法:

  教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。

  学法:

  1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

  2.采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中,发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。


五、教学过程的设计:

  本课的教学设计,按以下六个环节进行。

  1、注重情景的创设,培植审美心境

  设计好富有感染力的教学导语,是培植审美心境的第一步。我在开课时,运用精练的语言,厚重的气息,给学生深深的震撼力。在教学《清平乐·村居》这首词时,我设计了这样的导语:同学们,今天我们将要走近一位白发苍苍的老人——辛弃疾,他的一生,充满了传奇色彩,也充满了坎坷与不幸,但他从未向命运低头。论文才,他可与大文豪苏轼一争高下,论武功,也完全可与一代名将岳飞岳元帅一较高低。今天,就让我们一起走进这一首脍炙人口的村居吧!一下子,学生被深深地吸引住了。学生兴趣盎然,读得津津有味。

  2、读通全词,整体感知。

  学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词,运用自读、默读、齐读等方式,读准字音,读通课文。强调:不动笔墨不读书!

  3.多边互动,质疑探索。

  四人小组进行合作探究,借助插图内容或查工具书,弄清下列字及词语的意思:“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”,再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象--“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词,感受田园的意境。让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,教师相机点拨,从而实现能力和情感目标,真正做到读懂课文。

  4、把握整体意境,体会诗词的情境美

  对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上,还应该引导学生在懂得词句意思的基础上,把握诗词的整体意境,进而总体品味其中蕴含的感情,揭示的道理,从而得到熏陶,获得教益。

  在教学《清平乐·村居》时,学生对词句的意思有了初步的了解后,我请同学们闭眼,听老师有感情地吟诵。在老师声情并茂的朗读中,学生完全沉醉到词的意境之中了。于是,我问学生:“来到村居,你最想扮演其中的哪一位人物呢?老师,就是这一位诗人辛弃疾辛伯伯,有朋自远方来,不亦乐乎!来,挥挥手,打个招呼。”学生顿时热情高涨,争着和我交谈,我缓缓而行,设计了这几个话题:“老大爷,您在这村子里生活了多久了?住在这,感觉怎么样呢?”“大娘,您的儿子们都还孝顺吧”“二虎,你真是心灵手巧啊!这鸡笼在集市上,能卖个好价钱吗?”“小弟弟,今年几岁了?读书了吗?你的哥哥欺负过你吗?”学生已完全融入词境,说得也无比精彩:“看,岸上长满了碧绿的青草,还有泥土的芬芳,舒服极了。”“我大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢!”“我们这对老夫妻刚喝了一点酒,有些醉意,正在说悄悄话呢!”有的说:“老头子,你看我们的孩子多懂事啊,他们在辛勤地忙着农活,我俩可以安享晚年了。”有的同学说:“老太婆,谢谢你,给我生了这么懂事的孩子,我们不愁吃,不愁穿,只希望早点抱孙子哦!”

  5、融入真情,感受诗人形象,受到爱国主义教育。

  为了让学生更好地体会诗人辛弃疾那忧国忧民的情怀,我设计了这样一个话题,我把大儿子叫到了讲台上,问道:“大龙,如此辛苦地在豆地锄草,你觉得值得吗?”孩子答到:“值得。只要父母兄弟能够安居乐业,心情舒畅,我再苦再累都值得!”“大龙,,你瞧,在我国北方的土地上,在金兵的铁蹄之下,多少老百姓流离失所,无家可归.金兵所到之处,烧杀抢掠,无恶不作,尸横遍野,血流成河.如果.有一天,这些天杀的强盗,冲进我们的家园,你会怎么做呢?”学生在这一话题中,深深地受到了爱国主义的教育,激发了保家卫国的感情,同时,也知道了像<<村居>>这样安定祥和的环境,是多么的难能可贵呀!

  在《清平乐·村居》的教学中,我在把学生带人意境之后,又进一步激发学生的朗读兴趣,学生通过充满激情的朗读,感受到了古诗词中浓郁的美,也培养了学生健康的审美情感.

  6、体会诗词感情,内化学生行为

  一堂课接近尾声,教师的结束语尤为重要,但是,这绝不是唱独角戏。要引导学生回顾本堂课的学习收获,畅所欲言。我是这样结课的:“同学们,我们每个人都有一个梦想。我相信:赵老师的每一个孩子,你们,每个人的眼中,都有一个梦想中的天堂。那么,我们何不多多亲近自然,享受生活。我想,只要我们人人都献出一点爱,世界将变成美好的明天!”

  充分利用学生已有的生活储备,把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面,所以在学习这首词时,学生始终处于乡村生活的情景之中,又把这它融入了风雨飘摇的南宋王朝这一历史大背景下,勾起了他们对词中生活的无限向往,表达出的情感也真切而朴实。


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