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陶校长的演讲说课稿

admin1个月前 (05-09)教师说课16

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“教什么比怎样教更重要”,这是被广泛认同的理念。也就是说,作为一名语文教师,需要在深度解读教材的基础上,结合学生实际,确定自己的上课内容,语文教学强调的是语文的东西,要确保阅读课有实实在在的语言训练,要提高学生对语言的感悟力,训练学生在语文实践中的综合能力。语文课堂上,绝不能为了热闹,为了形式,而丢失了语文的根本性学习,语文是所有学科的基础,是个人发展的基础,是一切实践的基础。这比单纯的强调,在课堂教学中应该采用多种不同的教法,重要的多。其实,所谓的教法和学法,无非是启发式、探究式、自主式等等,学法也不外乎是自主学习、合作学习、探究学习等主流方式,即使还有,那也不过是一些名词的变化,我们大可不必每天盯着这些方式方法,而应该用更多的精力,去研究该教给学生哪些更适合于他们学习的内容。所以,强调教什么,这是抓到了语文教学的脉搏,这种理念会促使语文教师不断学习和思考,会促使教师有更多的创造性思维,也会促进语文教学的最优化和最有效。下面就以《陶校长的演讲》谈谈我的这种理念,在备课和上课中的具体落实。


备课设计的出发点:《陶校长的演讲》是苏教版小学语文第九册第一单元的第二课,是陶行知先生的一篇演讲稿,要求学生每天从健康、学问、工作,道德四方面问一问自己,以此激励和鞭策自己不断进步。这篇演讲稿辞真意切,情感上富有鼓动性和感染力;结构上,按“总----分----总”方式谋篇,以“问什么,为什么问,怎么做”的说理结构进行演讲的。我感觉这篇课文的教学应该是“工具性和人文性有机结合”的典型范例,因为课文语言浅显易懂,表面的思想教育意义十分明显,不仔细解读,往往会认为它的“人文性”应该大于其“工具性”,但是作为语文教学,我们应该始终注重语言的训练,始终落实语文是“工具性”学科的目标,二者能有机结合,那是再好不过了。这是我思考本课设计的出发点。


根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的语文学习情况,我认为围绕落实 “工具性”和“人文性”的目标,应该进行从以下几个方面的目标设定:


(1)学会本课的9个生字,理解生词,初步了解演讲稿的特点。


(2)能正确、流利地朗读和复述课文。


(3)了解语句之间的相互联系,会使用一些关联词语。


(4)进行读写结合的思维拓展训练。


(5)通过朗读和复述课文,明白为什么要做到“每天四问”,并自觉养成“每天四问”自己的习惯,以激励和鞭策自己每天都有进步。


教学重点:理解“每天四问”的重要意义,进行复述。


教学难点:体会句子间的联系,学会使用关联词语。


“教是为了不教”,教是示范,是启发,是解疑,是为了激发学生更多的学习兴趣,学到更多巧妙地方法,并进而具备一定的创造力。我认为“先学后教”是一种有效的方式,但是我们要让学带着问题去学习,去思考,从而以学定教,更好地培养学生的自学力和思考力。在阅读教学中,我们应强调读书的训练,强调语言文字的综合实践运用,鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式,调动多种感官,参与整个的学习过程,让学生在自我实践的过程中体验语言的内涵,领悟语言的魅力,习得言语的精要。从而最大限度地激发学生的潜能,展示他们的创造力,最终达到激发兴趣、感悟积累、启迪心智、陶情冶性的多重效果。所以,对本课采取的教学方式是:先精细指导,学法总结;再半扶半放,激励自主;然后到全面放手,自学完成。整个过程都是以调动学生、激励学生为出发点,最终以习得知识技能、形成自我教育的结果为结束,体现了教师为主导、学生为主体的教学原则。


重点指导精读“第一问”,进行有效的学法指导


(1)问的什么问题?


(2)为什么要问?


(3)希望怎么做?


(4)用了哪个关联词语?你会用它说一句话吗?


(5)记住了“问”的内容了吗?说说。


(6)还有什么疑问吗?


阅读课文不是最终的目的,还要延展到写的训练上,我布置学生结合对课文的学习和理解,再结合自己的学习实际,在“每天四问”之后再提出新的“一问”;或者结合“每天四问”,围绕某一天进行逐一或单个回答,以促使学生在饶有趣味的思维中进行写作训练。这是一种能振作学生精神,培养学生思维力的极好方法,也是巧妙地运用了“近因效应”的心理学原则。不仅可以更好的对学生进行思想上的教育规劝,还可以进一步有效地调动学生写的积极性,最终达到提高学生写作能力的目的。这样的拓展训练安排,是极恰切的。


总之,我力图通过以上教学理念和设计,充分发挥学生的主体作用,做到让学生带着问题去读书,让学生自己去解决问题,让学生按照教给的方法去自主习得,最终达到学有所得,学有所用,学有创造,全面实现语文学科的“工具性”和“人文性”相统一的目标任务。



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