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25.古诗两首说课稿

admin1个月前 (05-10)教师说课17

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《元日》 说课稿

一、说教材


  这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象,抒发了作者革新政治的思想感情。首句“爆竹声中一岁除”,在阵阵鞭炮声中送走旧岁,迎来新年。起句紧扣题目,渲染春节热闹欢乐的气氛。次句“春风送暖入屠苏”,描写人们迎着和煦的春风,开怀畅饮屠苏酒。第三句“千门万户曈曈日”,写旭日的光辉普照千家万户。用“曈曈”表现日出时光辉灿烂的景象,象征无限光明美好的前景。结句“总把新桃换旧符”,既是写当时的民间习俗,又寓含除旧布新的意思。“桃符”是一种绘有神像、挂在门上避邪的桃木板。每年元旦取下旧桃符,换上新桃符。“新桃换旧符”与首句爆竹送旧岁紧密呼应,形象地表现了万象更新的景象。王安石既是政治家,又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元旦新气象的描写,抒写自己执政变法,除旧布新,强国富民的抱负和乐观自信的情绪。全诗文笔轻快,色调明朗,眼前景与心中情水乳交融,确是一首融情入景,寓意深刻的好诗。


二、说设计理念


1.打破串讲的传统古诗教学模式,试图避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习积极性,引导学生积极在参与中自悟自得,使学生充分体察个人感受,以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础,从诗中有所感悟。从而进行有个性的阅读。


2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。


3.课后作业收集其他诗篇,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。


三、说教学目标


1、 运用多种识字渠道,认字与识字。


2、 了解中国的传统节日—春节过年的习俗,表达人们对生活的热爱,对美好情感的追求。通过引导学生自学,学习古诗,提出疑问。


3、 朗读课文,通过各种方式的以读悟情。


4、 指导学生查找资料,培养学生收集信息,处理信息的能力,调动查找资料的兴趣。


四、说教学重点难点


引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。


五、说教学过程


(一)、引入


1、    同学们,你们喜欢过年吗?谁来说说咱们过年都怎么过的啊?(各抒己见)


(相机出示图片)


2、    你过年的习俗是怎么来的吗? 简述《过年的来历》


3、 无论何时何地,所有的炎黄子孙都很注重过年。这节课,今天我们一起学习王安石所写的七言绝句《元日》,看看古人是怎样过年的。


(二)、引出诗题:元日


1、说说题目的意思:古代的大年初一叫作“元日”


2、诗人是谁,你对诗人有多少了解。


(三)、自学古诗


1、回忆学法: 我们要学会一首古诗你有什么基本办法呢?


(读准字音——读通诗句——理解意思——展开想象)


2、你们有信心读准、读懂古诗吗?


(四)、学习古诗,交流。


自由读古诗


1、 你读准了吗?


2、 你知道古人怎样过春节的吗?从诗中哪些地方知道呢?


燃爆竹


饮屠苏


迎红日


换新符


3、要读懂古诗还要先理解词语的意思,你理解了哪些词语的意思呢?


4、    你还有什么不懂的或不理解的吗?告诉大家,让大家帮帮你。


屠苏:屠苏酒。古时候的风俗,每年除夕家家用屠苏草泡酒,吊在井里,元旦取出来,全家老小朝东喝屠苏酒。全句说,春风把暖气吹进了屠苏酒(意思是说,喝了屠苏酒,暖洋洋地感觉到春天已经来了)


曈曈:光辉灿烂。全句说,初升的太阳照遍了千家万户。


总把新桃换旧符:总拿新门神换掉了旧门神。桃符是用桃木做成的,古时候逢到新年,家家户户都用两块桃木板子,画上两个神像,挂在大门上,说是可以驱除魔鬼。


(你会换什么春联


5、    在大家的帮助之下,是不是都理解了古诗了呢?


6、    创作背景:王安石既是政治家,又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元旦新气象的描写,抒写自己执政变法,除旧布新,强国富民的抱负和乐观自信的情绪。请你试着把古诗的意思连起来说一说。


自己说——指名说


l理解古诗可以把用在两部分间加上自己的话。使意思表达更通顺。


7、闭眼听老师范读,在头脑中想象,你听到了什么?看到了什么?


8、小结:多喜庆,多热闹呀。能把这首古诗的热闹和喜庆通过读表现出来吗?如果你觉得读不足以把热闹和喜庆表现出来,也可以通过动作表现出来。


自己读——指名读——全班读


(五)、背诵古诗,学习生字。


1、你会背诵了吗?


全班背——男女生各背


2、学习生字:爆   屠   符


3、学生书写,教师巡视。


4、展示台进行生字的讲评。


(六)、回顾学法,总结全文


   1.带领学生回顾学习古诗的方法。


   2.总结全诗表达的思想感情。


   3.有兴趣的同学课后搜集王安石的古诗读一读







《江雪》说课稿




各位评委,各位老师:


大家好!今天我说课的内容是六年级语文上册的古诗《江雪》。下面我从教材、教法学法、教学流程三个方面作简要的说明。


一、说教材


首先我来说说教材。《江雪》是语文苏教版六年级上册第七单元25课的一首古诗。它是唐代诗人柳宗元谪居永州期间的作品。全诗写的是江野雪景,一个“绝”字和一个“灭”字,展示了一个辽阔、幽冷的白雪皑皑的画面。画面中,唯独一只孤零的小船上有一头戴斗笠身披蓑衣的渔翁在寒江边独钓。整首诗语言凝练,意蕴深远,仅仅20字就描绘了一幅大雪寒江独钓图,流露出诗人凄清、孤独的情感和顽强不屈的精神。这首古诗是训练学生语感,培养学生良好的思想情操,提高学生语文素养的佳作。


《语文课程标准》对古诗文教学第二学段的要求是:“诵读优秀诗文,能体验情感,领悟内容。”《江雪》古诗的单元训练重点是“理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情”。三年级的学生已学过一些古诗,他们能借助注释和工具书,通过想象画面等来理解古诗的大意。但由于学生与作者所处的时代不同、语言环境不同,很难与诗人的心意相通,需要教师的启发和点拨。根据以上的分析,本课的教学重点、难点,教学目标如下:


二、说教学重点


1、正确朗读、背诵古诗,想象古诗所描绘的画面。


2、体会诗境,感悟诗情。


三、说教学目标


1.能有感情地朗读古诗,背诵古诗。


2.感知古诗内容,想象诗句画面,能用自己的话说说诗句的意思。


3.通过反复诵读,体会诗人借景寓情的孤独情感和顽强不屈的精神,激发学生对古诗词的热爱之情。


四、说教法与学法


教学方法:


1情境教学法


2.品读感悟教学法


3.多媒体辅助教学法。


(教无定法,但科学合理的教学方法能使教学事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。本首古诗,我主要采用:1.情境教学法2.品读感悟教学法3.多媒体辅助教学法。课堂上这些方法相互结合,让学生在浓浓的诗境中主动学习,进行多元化的阅读,个性化的体验,达到快乐学习。)


学习方法


1.      “自学——互学——评议”法


2.      “朗读、想象、品悟、质疑”结合法


(教是为了不教。学生在课堂上不仅要学习知识,还应掌握最基本的语文学习方法。教学本课时,我指导学生通过自学、互学和评议,并结合朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习,使课堂真正有效,学生由“学会”变成“会学”,并养成诵读、积累的好习惯。)


五、说教学流程


为了有效地完成教学目标,在教学中抓住古诗寓情于景的特点,主要把握一个“情”字,贯穿一个“读”字,落实一个“学”字,具体流程如下:


(一)创设情境,激情导入


1.给学生展示配有情境描绘的白雪皑皑的雪景图片。


2.学生看图感受千里冰封、万里雪飘的寂静


3.教师导入新课,板题解题。


(二)初读诗文,读出韵味


古诗合辙押韵,句式整齐,具有音韵美、节奏美。让学生在初学古诗时感受其特点,既能激发学生学习的兴趣,又为理解古诗奠定基础,这一环节的教学我是这样设计的:


第一步:读准读通古诗。


1.教师提出自读要求:自由、大声地朗读古诗,并注意读准字音,读通诗句。学生根据要求自读古诗。


2.学生反馈初读的情况,采用指名读让学生自主评议、正音,相机指导学生正确认读“径、踪、翁、钓、寒”五个生字。采用挑战读激励学生读通古诗。


第二步:读出韵味


1.教师配乐范读古诗,让学生感受古诗的“二二一”式的韵律美。


2.男女生合作拍节奏练习读。


3.师生合作,借助老师的肢体语言与“和读”感染学生直至读准节奏,读出诗味。


(三)品读诗文,感悟诗境


寓情于景,这是古诗的一大特点,也是学生学习古诗的难点。为此我在教学中让学生想象、品读、质疑、小组交流、汇报评议,以此来突破难点。


第一步:想象画面,理解诗意


1.播放配乐朗诵,让学生边听边想象古诗描绘的景象。


2.出示画面,让学生结合诗句展开想象,用自己的话说说画面的内容。


3.学生交流,教师点拨。


引导学生理解“千山、万径、孤舟、独钓、绝、灭”等关键词语的意思,结合画面说古诗的内容。


第二步:品词品句,感悟诗境


1. (先设疑引思:)《江雪》这首诗描绘的景色给了你怎样的感觉?你是从哪里体会到的?


2. (再自读解疑:)创设问题情境,让学生带着问题自主读书、自主探究,进行个性化的体验。在学生充分地读和思考后,组织学生进行小组合作互动,多元化地解读。。


3.最后全班汇报交流,点拨评议:让学生在汇报交流与教师的点拨中品味诗境,能从“千山鸟飞绝,万径人踪灭” 的“绝、灭”感受山山是雪,路路皆白,飞鸟绝迹,人踪湮灭的寒冷凄凉。从“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”中的“孤、独、寒”感受广阔寂寥的背景空间只有一个渔翁在江雪中垂钓的孤独。并相机介绍“藏头暗尾”的艺术特色,把每句的第一个字连起来读读就是“千万孤独”。


第三步:有效链接,升华诗情


情是诗的灵魂。为了把握古诗之魂。


1.我先让学生汇报交流采集本上搜集的柳宗元的资料,了解柳宗元在永贞革新失败后接连遭贬却自强不息、奋斗不止的经历。


2.接着让学生结合诗的背景自主质疑,知道他写诗的目的是借诗抒情。


3.然后想象说话。在学生内心与诗人产生共鸣时让他们谈谈想对柳宗元说什么?


4.最后在凄婉的音乐中让学生或读、或吟、或背《江雪》一诗,表达自己的内心之感,掀起本课的高潮。


(四)拓展阅读,总结升华


第一步:拓展阅读,利用课件出示阅读作业,为这一节课拓展延伸画上点睛之笔。


⑴阅读《渔翁》,再一次感受诗人的内心世界。


⑵阅读清朝王士禛写的《题秋江独钓图》。读读议议两首诗的异同。


第二步:总结


(回现四步教学流程)本节课按“创设情境——初读诗文——品读诗文——拓展阅读”的流程进行教学,遵循以学生为主体、朗读为主线的原则,采用自学、互学、质疑,搜集资料等方法,使课堂有了“书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓”的效果,(出示板书)水到渠成地引导学生感受诗中寒冷凄凉的雪景,品味诗人孤独之心境和顽强之精神。



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