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怎样创设适宜的托班区域环境

admin3周前 (05-23)教学论文17

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摘 要:区域中的游戏材料就是幼儿的玩具,适宜的玩具材料能给孩子带来满足、快乐,能促进幼儿各方面的发展。在创设托班区域环境中应充分考虑托班宝宝的年龄特点,考虑宝宝的生活经历、已有的知识经验、兴趣、需求和能力。 

关键词:安全感 区域环境 自主化 区域材料 

    《纲要》中明确指出:“(要)创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现的机会与条件,使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。”对于托班宝宝来说,由于年龄小、情绪波动大,易受环境的刺激和影响,因此,创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。在实践中发现,幼儿区域环境的创设是不可能一步到位的。区域中的游戏材料就是幼儿的玩具,适宜的玩具材料能给孩子带来满足、快乐,能促进幼儿各方面的发展。在创设托班区域环境中应充分考虑托班宝宝的年龄特点,考虑宝宝的生活经历、已有的知识经验、兴趣、需求和能力。 

    一、创设良好的心理环境,让宝宝找到安全感 

    刚入园的宝宝们从不同的家庭来到了幼儿园,处在分离焦虑时期。面对陌生的环境、陌生的群体,托班宝宝入园后首先面对的就是如何克服分离焦虑。创设安全的心理环境在此阶段显得特别重要,可以通过开学初的家访或者家长填写新生入园调查表,详细了解幼儿在家的生活情况,如平时幼儿在家喜欢什么、有没有什么特别的嗜好、是什么性格特征等。对待一些幼儿的特别“嗜好”,还得采取特别应对招数,以帮助孩子尽快适应新环境。 

在环境的设置上应遵循“软、圆、矮、趣、变”的原则,创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境,营造温馨、快乐的“家”的氛围。在最初的阶段,由于宝宝并不熟悉幼儿园的环境,所以不适合分区游戏,根据宝宝的年龄特点和兴趣爱好,我们在榻榻米上用小栅栏布置了一个家的环境,里面投放了各种宝宝喜欢的玩具材料,还有锻炼大肌肉材料的小爬滑、按摩球等。所有的材料集中在一起便于宝宝取放。这时宝宝在进入娃娃家游戏时,需要教师照顾的多,依恋大人,表现出幼儿有很强的从众心理。同时,我们还用低矮的平衡木搭了一个宠物区,让宝宝把自己喜欢的玩具带到幼儿园,一来可以缓解宝宝的情绪,二来可以分散宝宝的游戏空间。另一面墙布置成可爱的小动物和有趣的海底世界。对于刚入园的托班宝宝来说,新奇的有趣味的游戏玩具能吸引他们的注意力,调整宝宝的不良情绪,激发幼儿参与游戏的愿望,积极投入到游戏情境中。这样的环境创设对初入园的宝宝来说是非常适宜的。两名教师与所有的宝宝共同游戏,首先让孩子有了安全感,其次便于教师及时关注每个孩子,照顾宝宝的需要,建立密切的关系。 

    二、创设情趣化的区域环境,让宝宝学会探索 

    新《纲要》指出,要让幼儿自由探索,不断地建构自己的经验。托班宝宝正处在“我自己来”的关键时期,作为教师要善于放手让孩子自己去尝试、体验和探索,让宝宝做自己想做的事,相信自己,勇于尝试动手克服困难。 遵循2~3岁儿童身心发展的特点和规律,我们充分重视在生活、游戏活动中渗透教育,将游戏的情境融入区域环境,让宝宝们在富有情趣的情境中活动。在宝宝基本适应了幼儿园的生活后,根据幼儿兴趣及时调整游戏环境,增添了宝宝需要的生活用品。 

    三、创设自主化的区域环境,让宝宝学会交往 

    托班宝宝自我中心意识强,自控能力弱,坚持性差,是处在独自游戏的年龄阶段,他们还不会合作和分享,不懂做游戏的规则,缺乏与同伴的交往经验,独占欲望强,在游戏中出现冲突是常见现象,特别是表现在争抢玩具材料上。因此在材料的投放上要有“备份”,设计多个适合独自游戏的小活动区,让宝宝自己选择活动区域,自由活动。利用这个年龄段的幼儿心理特点,可鼓励宝宝与同伴交往,体验共同游戏的快乐。 

    在区域材料的提供上,同一种玩具提供多个,满足了幼儿独自游戏的需求,使活动中幼儿争抢和东走西瞧、到处游荡的现象明显减少。区域活动中还可为幼儿提供小推车、生日蛋糕、小药箱等,丰富宝宝的游戏情节,引导他们开展交往。如在娃娃家庆祝生日活动中宝宝初步学习了怎样做客、怎样做主人,了解了与人交往的基本要求,加强了宝宝与同伴的交流。 

    四、丰富活动区域的材料,让宝宝通过多层次的材料获得成长 

    皮亚杰告诉我们:“儿童的认识发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的,让孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的,而是让材料同时存在幼儿视野中,使孩子成为材料的真正主人,根据需求而发展。”如利用废旧大纸箱做的多功能房子,让宝宝在钻钻爬爬中获得了躲藏的乐趣。根据宝宝小肌肉发展水平的不同,应提供难易程度不同的活动材料,在材料的制作上应充分考虑到材料的多功能性,做到一物多用,让宝宝发明创造新玩法,使每种材料在不同的孩子手中发挥出不同的用途。 

    总之,材料是游戏的基础,游戏是材料的展现,它们是不可分可的统一整体。要想使孩子获得主动发展,教师必须根据幼儿的需求特点,与幼儿一起随时更换、增添区域游戏材料,保持幼儿的游戏激情与兴趣,丰富与深化区域活动的主题与内容。要善于观察、了解孩子游戏的内在动力──需求,这是保证活动区域游戏材料适宜性的关键所在。


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