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怎样培养小学生的审题能力

admin4周前 (05-25)教学论文13

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在解答应用题时,好多学生因审题不细,题意不清而造成列式解答错误。我们的一些教师也往往重解题方法的指导,忽略了审题习惯与能力的培养,学生也形成了见题就列式,问什么设什么的思维惰性。因此,加强学生审题能力的培养,有针对性地指导学生进行审题技能方面的基本功训练,应作为应用题教学的重要内容。 

    一、加强读题表述训练,注意相关或相近的教学语言的辨析 

    审题的第一步是读题,“读”是“算”的基础。如应用题的读题是引导学生分析和理解数量关系的一个重要步骤。正确的指导学生读好题,养成好的读题习惯,这样为审题和列式题奠定了良好的基础。 

    读题的形式很多,如:有教师范读,学生试读,自由朗读,集体齐读,个别点读,自我默读等。范读和试读主要适用于低年级,中、高年级则宜加强自我默读和个别点读的训练,尤其以默读方式为主。如:小学生初次接触应用题,先让学生自由朗读,学生不认识的字,老师问:题里说的一件什么事?然后,再读读、想想,有哪些词语不理解?哪些是重要词语?有了这样“读”的基础,才指导列式计算,这样才有助于从小养成好的习惯。 

    读题的要求要逐字逐句,反复认真细读,做到不漏字,不添字,不破句,甚至不忽视标点符号。如我曾听过五年级的一节数学课,课上,教师给出了这样一道题,供学生练习;“有一个工程队计划在一个月内修完一条公路,上旬修了全长的1/4,中旬修了全长的5/16,正好是180米,下旬还要修多少米?” 

    当时学生在解题上发生了争议:有部分同学认为这道题应这样解:180÷(1/4+5/16)×(1-1/4-5/16)或180×(1/4+5/16)-180;另一部分学生却认为这种解法不对,应当是:180÷5/16×(1-1/4-5/16)或180÷5/16×(1-1/4)-180。到底谁对呢?老师没有急于表态,而是让学生把题目重新认真读一读,读时特别要注意题目中的标点符号。这时学生一边读,一边想,情绪非常高涨,时间不长,就找到了问题的症结。认为第一种解法正确的同学在最后讨论时说:“我做错的原因,就是把1/4后面的句号错当成了逗号,这样我就认为中旬和上旬一共修了180米,其实题目中只指中旬修了180”。看来,做题时,首先自己要认真审题,就连标点符号也不能放过,不然就会把错误的当成正确的了。由此可见,审题时,不能忽视这小小的“标点符号”。应该读准,读得好(有表情,关键词句加重语气),读得懂(知道情节和数量关系)。 

    表述是读题的延伸,要求他们能用自己的语气复述题目的意思,情节,分清题中条件和问题,也可以由教师有目的设计提问进行问答式复述。 

    二、重视语言文字教学,弄清题目中的字句,术语的含义 

    应用题内容广泛,用精炼的文字叙述。并用数学词术语表达数量之间的关系。好多题目中,还经常出现专业性和常识性的概念,因此,教师应着重训练以下题目。

   1.为学生消除情节因素的障碍,可采用演示教学法,帮助学生审题。 

    2.对表示数学关系的名词,术语,着重进行例题分析训练。如对“一共”、“还剩”、“比……多”、“比……少”等这类名词术语,由于本身是表述总数或差数的,加之通常的“求一共用加法,求剩余用减法”的知识概念,因而部分学生形成了一种见“共”,见“多”就“加”,见“剩”,见“少”就“减”的思维定势,然而,它们在不同的题目中表示的意思不同,在审题时,千万注意要讲清这类词语的本义。 

    3.有些工农业生产等方面的应用题中出现专业性词语。如“原计划、实际生产、平均、工作效率”等以及行程问题的应用题中经常出现的相距、相遇、相向、相对等专门词语,必须教会学生词语理解,结合具体题目进行辅导。 

    4.对题中表明对象、范围、时间、程度、顺序等代词、副词、助词,也是审题的重要环节,帮助学生把握好。 

    三、指导学生科学地画线段图,弄清题目中的已知、所求的内涵 

    根据应用题的条件和问题,指导学生画出线段示意图,通过直观途径,观察数量关系,弄清题意,诱发解题思路,这也是我们审题教学的重要内容。 

    四、引导学生分析题目条件、问题,挖掘隐含条件 

    有的应用题,条件比较隐蔽或间接给出,往往被学生忽视,导致无法解题,必须引导学生运用分析法和综合法审题,既注意并利用已显露的条件,又能够发现与解题密切相关的隐含条件,问题明朗化。


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