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关于幼儿散文学习五步曲

admin3周前 (05-28)教学论文13

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一、从直观的经验中进入散文 

    散文活动会把幼儿一开始就带入到一个抽象的语言环境中,这与幼儿的经验是不相符合的。幼儿的经验来自生活,直观的生活经验更能让幼儿与散文产生共鸣,容易让幼儿有话可讲、有兴趣来讲。因此,我们必须丰富幼儿的有关经验,让幼儿在直观的经验中进入散文,这是幼儿学习散文的第一步,也是关键的一步。怎么来帮助幼儿从直观的经验进入散文呢?这就需要老师来观察、来了解幼儿已经具备哪些经验、还不具备哪些经验,并且能根据散文内容的需要来做细致的分析,作出对应的铺垫。 

    主要有以下3种情况: 

    1.散文内容描写的对象幼儿是否有经验。 

    在散文学习前,教师要观察了解幼儿对散文内容描写的人物或事物是否有经验,如果没有经验,那么我们就应该作好铺垫。 

    例如:在中班散文活动《芽》中,活动前,我们先试探一下幼儿对芽这个事物是否熟悉,结果发现大部分人不清楚,有的幼儿甚至认为芽指的是牙齿。我们就在课前做了经验的铺垫,带孩子来到花园里找嫩芽儿。结果孩子一下子就来了兴趣,很快就进入了散文的学习中。 

    2.散文中新词汇的量是否适合幼儿接受。 

    有的散文中,新词汇量很多,如果一下子让孩子接触那么多新词汇,又要帮助幼儿理解,幼儿会产生畏难情绪;如果老师一个一个做解释,又会破坏散文的整体感受,影响幼儿的学习。 

    碰到这样的情况,我们就要做词汇的前期丰富。对于幼儿来说,一个活动中能接触三、四个新词汇就已经足够了,教师就要选择新词汇在课前提前丰富。 

    3.散文中游戏是否是幼儿熟悉的。 

    我们常会设计不同的游戏让幼儿来反复感知、体验、跟诵散文。这些游戏如果都是幼儿不熟悉的,那么不但不能给幼儿的学习带来乐趣,相反会带来一定的难度。所以,我们要尽可能选择幼儿熟悉的游戏,这样可以把重点关注到散文上,而不是游戏规则上。 

    在幼儿学习散文前,根据不同的需要做好经验的铺垫,帮助幼儿从直观的经验进入,会起到事半功倍的效果。 

    二、在动态的情境中感知散文 

    散文有一种特殊的美,能让读者从其有限的篇幅里体味出言尽意远、耐人寻味的美丽情愫。幼儿必须通过反复感知才能与作者的情感、情绪、心灵感受、生命体验产生共鸣、产生对话,由此接受和喜爱。 

    众所周知,幼儿的思维是形象性思维,因此直观具体的情境刺激更能吸引幼儿,把幼儿带入散文所要表达的情境之中,符合幼儿的认知特点。 

    因此,在动态的情境中感知散文,是幼儿进入散文后的第一感觉,也是一种直觉,是幼儿学习散文的第二步。 

我们知道,散文所承载的很多信息,不是靠教师直接的“告诉”幼儿或理性的讲解,更为主要的是以情激情、以情感人,让幼儿在倾听的过程中感悟、体会。此时,教师如能创设一个有音乐、有朗诵、有画面的动感情境,把孩子带入散文的意境中,就能让孩子通过视觉、听觉等多种感官来感知散文,让幼儿的原有经验和文学作品碰撞,获得自己的理解,产生自己的想法。  我们把优美的散文绘制成色彩鲜艳的投影片、多媒体课件,录制成配乐散文录音,这种目有所见、耳有所闻的方法,一下子就让幼儿带着愉悦、好奇之心进入作者所描绘的美妙意境之中,为幼儿感知散文提供了多方位的刺激。 

    三、在宽松的交流中理解散文 

    通过反复感知,幼儿对散文有了自己的初步感受,然而要对作品进一步理解,离不开教师的引导。因此,幼儿学习散文的第三步就是在宽松的交流中理解散文。这里的交流可以说是教师引导下的交流,在这一步中,教师可以设计几个关键问题或者关键词抛出来让幼儿展开讨论,帮助幼儿正确理解散文所要表达的意义。 

    四、在趣味的游戏中跟诵散文 

    语言活动的目的就是要在言语训练中让幼儿掌握运用语言的规律,从而发展幼儿的言语能力。因此,散文学习要引导幼儿通过语感实践反复朗读,反复体会为什么用这样的语言文字而不用那样的语言文字,从而懂得这样运用的“所以然”。根据幼儿的学习特点,我们认为,幼儿散文学习对在趣味的游戏中跟诵散文,是最适合幼儿语言训练的一个步骤。 

    跟诵散文一定要以游戏贯穿始终,这样既能激发幼儿学习的积极性,又能促进幼儿创造力和想象力的发展。千万不可教师读一遍、幼儿跟读一遍,这样只会让孩子学得无味,教师教得很累。 

    五、在简单的迁移中创编散文 

    《纲要》中指出,幼儿的散文学习有创编要求,不同的年龄段有不同的要求,可以说,在简单的迁移中创编散文是幼儿散文学习的第五步,是拓展、提升的环节。 

    在这一步中,要做到以下两点: 

    首先,散文结构是否适合幼儿创编。哪一个地方可以创编、可以创编到什么程度,教师都要做好一定的了解,对幼儿创编能达到的效果要有一个心理预期,不是说拿到什么散文都要求有这个环节,应该有选择性、有针对性地引导幼儿创编。 

    其次,已有框架结构是否熟练。幼儿创编散文必须建立在对已有结构熟悉的基础上进行,如果对创编结构已经达到熟练程度,那么就可以引导孩子迁移经验,进行创编;如果原有的节奏没有掌握,那么就谈不上还能举一反三、进行迁移。在实践中,我们发现很多教师在一个散文活动还没有让幼儿充分理解的基础上,就让幼儿仿编,导致无效。我们说,一节课不求完整,但求有效。 

    例如:在大班散文《蒲公英》教学中,教师如果整堂课只给幼儿欣赏了几遍,没有跟诵环节,也没有一个示范,就要求按照图谱提示来又画又编,最终导致幼儿只有一个答案,就是“我不会”。 

    幼儿散文学习五步曲只是我们进行散文教学实践的一些经验和思考,我们觉得教师更需要灵活取舍、灵活运用。在幼儿学习散文的五步曲中,我们更强调的是重视幼儿的生活经验,重视文学作品本身的魅力,重视幼儿的感知学习,重视幼儿的体验行为,重视幼儿的审美情趣等。如果你把握好了这些,我想,也就解决了散文教学中“幼儿难学、教师难教”的难题。 


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