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关于改变观念 做勇于创新的小学数学教师

admin3周前 (05-30)教学论文10

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新的课程标准将学生创新学习能力的培养作为教育工作的一个重点。创新是人类的伟大财富。人类的一切文明成果,无论是物质成果,还是精神成果,都是人类创新思维的成果、创新智慧的凝结。江泽民同忐曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族,难以屹立在世界先进民族之林。”作为一名教育工作者,努力培养学生的创新精神,使他们从小学会学习、学会创新,这是时代赋予我们的神圣使命。 

    创新人才的培养离不开创新教育,而创新教育又少不了创新型的教师。然而有些教师只会喊口号,手里高举新的课程标准,可课堂上却是日复一日、年复一年的重复着昨天的故事。要知道我们面对的社会是日新月异,教育理念也是今非昔比。尽管他们是如此地熟悉教材,有着丰富的经验,但他们却始终不能成为名师或者成为教育家,就是因为他们缺少一种创新的精神,不知道创造性地开展工作。 

    数学是思维的“体操”,小学数学作为一门基础学科,在教学中培养学生的创新能力显得尤为重要。作为一名一线的小学数学教师,要想燃起学生创造思维的火花,自己必须改变观念,勇于创新,做一名创新型的教师。就此我谈几点粗浅的认识。 

    一、创新型教师要以人为本,点燃学生创新的思维火花 

    新课程标准的基本理念是“以人的发展为本”。以人为本是一种尊重学生的人格和潜能,把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。在中国的教育史上,一直传颂着“师道尊严”、“一朝为师,终生为父”的古训,在这种教育理念下,教师往往主宰教育活动一切,学生只能是被动地学,只能盲从教师、教材,忽略了学生的主体性。以人为本的教学理念冲破了“帅道尊严”,以学生为本,充分尊重学生的人格,充分发挥学生的主体作用。 

    例如:在教学六年级数学《长方体的表面积》时,课一开始,教师就说:“今天咱们共同来研究长方体的表面积,既然是研究,我们就要互相合作、互相提问,共同解决问题。”一个简短的开场白,让学生感到老师是参与他们学习的一分子,是他们的朋友,距离感一下子没有了。 

    确立学生在教育活动中的主体地位,并不是抹杀教师在教育活动中的主体地位,只是对教师的主体作用要有一个正确的理解。不能把教师在教育活动中的主体作用等同于无上权威的主宰作用。相反,教师仅仅是教育活动的设计者、组织者,教师的主体作用仅反是一种主导作用,教师的讲授、示范、指导,仅仅是对学生学习活动的一种引导。陶行知老先生说:“人人都是创造之人。”在学生求知和探索的曲折人生路上,教师只是点燃学生身上创新精神火花的火把。 

    二、创新型教师要灵活地使用教材,激发学生主动学习 

    教师不仅要用教材,更要创造性地使用教材。教师要善丁发现和选择有利于学生发展的学习材料,促进学生主动学习,和谐发展。我在教学苏教版六年级数学《可能性》时,课前通过对学生的调查了解,发现学生对用分数表示可能性的大小并不是一无所知,生活中时有接触,已有一定的认知基础。如果采用教参上的建议:第1 课时完成例l、例2 和习题1—2 的教学,对于我们学生来说,难度偏低,学生思维得不到挑战。于是在理清了教材内容编排的逻辑关系后,我打破常规教学进度,将教学内容进行整合。首先就出示A、B 两个纸箱,A 纸箱放入一个白球、两个黄球,B 纸箱放入15 个白球、30 个黄球,然后让学生猜一猜,从哪纸箱中摸到黄球的可能性大。这样设计,一下子便激发学生的认知矛盾,产生了认知冲突,让学生的认知从矛盾中逐步清晰、逐步升华,使学生明确了:摸到黄球的可能性不但与黄球的数量有关,而且与球的总数密不可分,甚至可以借助分数来进行比较,自然地导入到新知识的学习。 

    三、创新型教师要善于鼓励,构建和谐的学习氛围 

    一名创新型的小学数学教师还要善于与学生作学术思想的平等切磋,并虚心听取学生的意见,取学生有益思想,从学生的提问、质疑中寻找自己教学中的不足,甚至鼓励学生否定自己的意见;要学会用欣赏的眼光看学生,善于发现学生的长处,并虚心向学生的长处学习,以弥补自身的不足;要善于洞察学生的心灵世界,熟悉学生心理,学会用“心”与学生作平等对话。 

     例如:教学五年级数学《用计算器计算》一课,在引导学生认识计算器并掌握了计算器的使用后,教师巧妙地安排了一个活动: 

    师:刚才同学们都觉得用计算器计算非常快捷, 老师还准备了一个非常有趣的算式, 想看。看吗?( 出示:11111111×llllllll) 试一试!( 学生们迫不急待地算了起来) 

    生1 :得数是1234567.8 

    生2 :我的是123456787654 

    生3 : 我的结果更奇怪, 是123.456787654,左下角还有英文字母E。 

    师:同一道算式,出现了这么多不同的结果,这是怎么回事呢? 说说你的想法。 

    生1 :我明白了,计算器只能显示八位,这道题的得数太大了,装不下。 

    生2 :我估算了一卜, 如果是11111111×10000000,得数就有十五位数,我的计算器只能显示十位,所以计算器就算不了了。 

    师:计算器没法完成的运算是不是就算不了了呢?( 停顿片刻)同学可以开动脑筋,有困难的口可以看看书,你们一定能行的! 

    1×1 

    11×11 

    111×111 

    11111111×1lllllll 

    学生独立观察计算,交流发现的规律,享受成功的喜悦。 

    师:说说你的得数,让我们听听你的想法。 

    ( 学生勇跃发言)…… 

    在课堂上教师用商量的语气、参与者的身份与学生探讨学习时,一句:“试一试”“你能行!”“让我们听听你的想法能不能让老师发表一下意见呢?”“老师这样的想法你们认为可以吗?”“谁能说说老师这种做法的思维过程呢?”给了学生自主学习机会,为学生提供了探究自由空间。在这样一种宽松民主、和谐的气氛中,在教师的组织、参与、指导中,学生大胆提问,与老师一起探讨研究,甚至和老师争论,学生学得很快乐,在快乐的心境下,学生的创造性必然会得到充分的发挥。 

    四、创新型教师要创造机会,让学生体会实践创造的乐趣 

    数学教育家弗兰登特尔曾经说过:“数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把学到的数学应用到现实生活中。”好的数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。知识的学习过程是一个接受的过程,更是一个创造的过程。苏教版六年级数学《可能性》例2给学生呈现了6 张扑克牌:红桃A、2、3,黑桃A、2、3,然后让学生回答问题:从6 张扑克牌中任意摸一张,摸到红桃A的可能性是几分之几? 3 个问题都是同一类犁的提问方式。在教学时,为了让学牛体验创造数学知识的乐趣,我把第1问设计成:“你最想从中摸到哪张牌,你摸到这张牌的可能性是几分之几?”第2、3 问设计成“你还能提出哪些关于可能性的问题?”改变一问一答的形式,使问题更具开放性,加大了思维难度,有助于学生创新思维的培养,同时使学生在提问、答题的交流中提升了思辨能力。 

    创新教育需要创新型的教师。我们要改变观念,充分挖掘自身的潜能,做勇于创新的教师,才可能造就创新型的教育,学生创新精神才能得以发挥,我们的教育才会培养出高素质的创新型的人才!


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