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五年级语文教学反思(通用19篇)

admin6个月前 (03-25)教学反思93

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五年级语文教学反思(通用19篇)

  在社会一步步向前发展的今天,我们要在教学中快速成长,反思指回头、反过来思考的意思。那要怎么写好反思呢?以下是小编精心整理的五年级语文教学反思(通用19篇),希望能够帮助到大家。


  五年级语文教学反思 篇1

  回顾一学期的教学工作,取得了许多成绩,但同时也存在着好多不足之处。为了搞好今后的工作,现将一学期的语文教学工作简单分析如下。


  一、成功之处


  1、学中,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性,使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习的意识和习惯,为学生创造了良好的自主学习情境。


  2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性,努力改善课堂教学,整体研究知识与本事、情感与态度、过程与方法的综合,进行了启发式、讨论式教学。


  3、重视了情感、态度、价值观的正确导向,把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,构成正确的价值观和进取的人生态度,当作语文教学的重要资料,并把这些资料贯穿于日常的教学工作中去。


  4、较好的处理了基本素养与创新本事的关系。在教学中,注重了语言的积累、感悟和运用,注重了基本技能的训练,给学生打下了扎实的语文基础。


  5、在教学中,遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律,适当选择教学策略,促进了学生语文素养的整体提高。


  二、存在的问题


  1、在学习语文的过程中,还需在发展学生的语言本事、思维本事、想象本事和创造本事上下功夫,使学生尽早掌握科学的思想方法。


  2、进一步引导学生主动进行探究性学习,在实践中学语文。


  3、学生的学习方法还需要进一步改善。


  4、还需进一步扩展学生的阅读面,借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。


  5、学生的综合性学习本事还需进一步提高,能使学生就感兴趣的问题,展开讨论,发表自我的意见。


  6、加强写作训练,提高作文水平。


  五年级语文教学反思 篇2

  开学至今快2个月了,在每一天的语文课常规教学中,摸索出适合自我班级学生的一些教学方法。在每次实践过程中,都能和学生一齐体会语文的美,感受语文给我们带来的欢乐。


  在以前的教学中,对学生正确朗读课文没有把好关,使得一部分同学没能正确、流利地读课文,久而久之他们失去了读课文的兴趣,养成了不认真预习、敷衍了事的习惯。有一天,我突发奇想,指名分段落读课文会是什么效果呢?当天上课我就点了平时读书较好的'学生来读,效果好,找不出他们的不足,都能到达要求。在其他同学听的过程中,我发现有少部分学生心不在焉,眼睛也不看书。课下我反思:应当给他们做什么呢?其实,把字音读准,不填不漏字,不回读,不读破句这是学习课文最最基本的要求,仅有做到了,接下来的学习才更加上手,才谈得上研读课文资料。


  在接下来的每次初读课文时,我都有针对性的请读书不够流利,比较不自觉,对读书不敢兴趣的同学来读,读得正确、流利的就让他自我给自我加分;读错时立刻让他自我或其他同学纠正,我只在需要异常强调的地方做出异常的指明就行了。


  一段时间训练下来,不重视读书的同学爱上了读书,敢于主动举手要求单独在大家面前展示自我;后进生对读书产生了浓厚的兴趣,听得认真,读得忒卖力;有必须朗读本事的学生,不间断的锻炼了他们的听力,注意力越来越集中,耳朵越来越会听,反映也快了很多。


  接下来我该思考的是,本事都提高了,该根据不一样程度的学生在朗读方面提出哪些不一样要求呢?


  五年级语文教学反思 篇3

  以“阅读、体验、互动、巩固”为特点的课模是“标、学、讲、练、测”课模的进一步深化,是我市多年来深入推进课堂教学改革的系统总结和概括。其课堂结构分为六个环节:认定目标—自主学习组内互助—教师点拨—巩固强化—检测提高。


  一、首先,我鼓励学生在第一课时的基础上自主确定本课时的学习目标(1、理解课文主要资料;2、领悟课文表达方式;3、体悟文章思想感情。),并以板书形式将学习目标题于黑板右上角,时刻提醒学生为了完成学习目标而认真努力学习。


  二、尝试运用“八字“课模服务于课堂教学。


  1、“阅读”即简简单单教语文。


  教师在阅读教学中要树立典范,要洗静浮华,追寻“真,实,趣”的目标。语文的魅力在语言文字中,“真”的境界就是要领着孩子在文字中走个来回,不搞张扬,不搞虚假的形式,从字,词,句,段甚至于一个标点符号入手,让学生理解,品味文字的不一样组合,体味其蕴涵的人文精神,让课堂成为原汁原味的语文学习园地任何事物都有其发展的规律,阅读教学也要遵循其规律,落实听、说、读、写训练,扎扎实实求发展,追求扎实境界学会倾听,才会思索,感悟,才能获取智慧。让学生在课堂上辨别,感悟,充实,成长。说是有准备的说,不可只是乱糟糟的热闹而无实效的说,要把说当成训练本事,升华理解的`手段。读书百遍,其义自见。语文教法中朗读是第一根本法。读时要求做到熟读,精思,博览三结合。读时不应只是照本宣科,还要读出文字背后的意蕴,给听众广泛思考,探索,回味之空间。学贵质疑,读的同时学会质疑,在质疑解疑中提高本事。古人云:不动笔墨不读书。在读书时还要教学生练习写作,把所学知识运用于实际操作。读时做到三结合,才能使学生的语文本事不断提升。


  2、“体验”即清清爽爽品语文。


  “注重学生的情感体验”,“珍视学生独特的体验”。需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验,从中获得种种发现,继而进行各种思维活动,最终构成自我独特体验的一个自由发展空间。


  体验是新课程的教学原则之一,它能让学生从感受体验形象开始,继而建立文本与形象之间的联系,使文本与形象沟通起来,促进学生进取的体验。需要注意的一点是体验的前提是激发学生的兴趣,“兴趣是最好的教师”,学生有了兴趣就有了主动体验的基础。儿童一旦自然进入了语文描绘的情境,对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理,便会产生一种亲切感。


  3、“互动”即高高兴兴玩语文。


  “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学过程中仅有真正进行师生平等的、动态的、全方位的对话,包括知识信息和情感、态度、行为规范和价值等各方面的对话,才能实现真正意义的课堂“互动教学”,从而促进学生进行有效学习。这需要教师做到两点:针对学生暴露出的问题组织学生更正、讨论、各抒己见;教师必要的讲解、点评、总结。“互动”包括师生互动,生生互动,以及学生与文本互动,之间提出问题、解决问题,进行进取的交流讨论。教学实践告诉我们,语文教学是“互动”,是一种“沟通”与“合作”,是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。教师如果能将自我融入课文,以情感带动学生把心放到文章中,如此,还有什么难点化解不了?


  学生与教师的对话,应是师生之间“教学相长”的导读活动,如何实现师生互动呢?


  (1)、尊重学生。当学生遇到困难时,教师应当成为一个鼓励者和启发者;当学生取得进展时,教师应给予充分的肯定,树立学生的自信心;当学生取得成果时,教师要鼓励学生进行回顾与反思。在教师与学生交流时,要置学生于平等的地位,避免居高临下的发问甚至责问,消除学生在交流中的畏惧紧张心理,让学生愿意同你倾心交谈。赏识教育和激励教育十分值得借鉴。


  (2)、关注实际。无论课前的备课或课堂教学,都要以学生为本,从学生的需要出发。例如,在让学生分组讨论时,教师应把焦点放在学生身上,深入各小组的讨论,了解学生的认知情景,然后从学生的实际出发灵活组织下一个活动。


  (3)、人人参与。课堂中总会有一些十分进取的参与者,也总会有一些被动的参与者,或根本不参与者。教师就要想尽一切办法调动他们的进取性,反思自我的教学设计,让更多的学生参与到学习活动中来。“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……仅有在自我整个教育生涯中不断地研究学生的心理,加深自我的心理学知识,才能够成为教育工作的真正的能手。”师生一齐有感情的朗读,掀起了一段情感的高潮。教师不仅仅成为了学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者,也放下了身份和他们一齐朗读体会学习,而不是居高临下控制信息的专制的权威。进取营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自我,把“阅读”、“体验”、“品味”、“感悟”还给了学生。


  学生在领悟情感的同时,必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时,我设计引读,更好地让学生抒发情感。


  4、“巩固”即实实在在用语文。


  巩固的内涵是在理解的基础上,将知识内化。分层练习、构成本事。要求:学生独立完成;分头批改;教师要亲自点评;规范的课堂检测操作过程中应当注意以下四点:


  (1)低起点、多层次。


  (2)教师争取有效措施,督促鼓励学生进取完成。


  (3)对后进生多关注给予肯定,到成功的喜悦。


  (4)课堂检测了解堂堂清的情景。


  陶行知说过:教师的职务是“千教万教,教人求真”;学生的职务是“千学万学,学做真人”。语文教学天地广泛,将“八字”课模成功地服务于课堂教学,就让我们简简单单教语文,带学生清清爽爽品语文,让学生实实在在地用语文,在语文天地里自由驰骋!


  五年级语文教学反思 篇4

  本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级,这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不一样,高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料,体会思想感情。所以,阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。


  在半学期来的教学中我是这样做的:“以学生为主,以自学为主,以读书为主”。


  一、以学生为主


  教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中,学生应处于主体地位,教师对学生的学起主导作用,教应为学服务。“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。“小疑则小进,大疑则大进”。发现问题提出来,即是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号,这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心,要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望,由“要我学”转变为“我要学”。所以,在授课前我先让学生读书自学,提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求,结合学生的实际需要来组织教学,这样使教学的主观性和盲目性减少,更具有针对性,实效性增强。


  二、以自学为主


  让学生自主学习,有利于培养学生的良好的读书习惯,习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的本事和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯,也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑,可促使学生在读书的过程中,脑子转起来,思维活起来。“学而不思则罔”,要感悟资料,就必须一边读一边想,一边领会一边揣摩。否则读了之后,脑子里仅有一片空白,没有什么收获。仅有做到了边读边思,读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践,并逐步内化成阅读本事。


  三、以读书为主


  《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。所以在阅读教学中,主要以读书为主,让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究,理解课文资料,感知课文的主要资料,体会课文表达的思想感情,品味、揣摩语言文字,理解语言文字的内涵,领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导,采用多种朗读形式指导学生朗读,高年级较适合的方法是“默读”,默读有助于思考,读思结合。将朗读与评价相结合,有机地引导学生有感情朗读,使朗读取得好的效果。


  在教学中还出现一些问题需要我们去解决,我将在教学实践中继续探索、研究,解决教学中出现的问题,总结出更好的教学方法,把复杂的语文教学工作做得更好,更全面。可是,在教学中也有几点问题值得反思:


  一、作文指导不够充分


  作文是需要教师经过创设的情境,使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒,用自我的语言表达自我的思想,让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活,生活是丰富多彩的,但对丰富多彩的生活,学生往往视而不见、听而不闻,因而写作起来部分孩子很困难,觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物,想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙,许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想本事既是整个语文教学的一项任务,也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文,思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想本事薄弱有必须关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。许多事实证明,变换角度能导致发现和创新。多角度作文能够培养学生多角度思考的本事,使学生山想象丰富,学会全面地考察事物。


  二、批注式阅读抓得不实


  批注式阅读教学,其目的是提高学生的阅读本事,掌握阅读方法,提高学生的自学本事、深入理解本事,从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实,中下等生批注得很肤浅,不够深入,在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读本事的培养。


  五年级语文教学反思 篇5

  五年级学生已经比较的懂事,这个时候你跟他们哄着玩或许他们会笑你幼稚,而你跟他们讲一些道理,他们就已经能够听得懂。这个时候的学生,不妨们当成自我的朋友,在做决定以前,询问一下他们的意见,这个时候重要的不是他们的意见好不好,重要的是你在询问是的态度,让他们感觉被尊重,他们便愿意把自我心中的想法说出来,愿意信任教师,也愿意学习这门课。


  这个时候,正是立规矩的时候。刚开始接五年级时,班里有三分之二的学生不能够完成作业,单元测试,有四分之三的同学不及格。这个时候,我就给他们立了规矩,一条之后一条,刚开始他们很不适应,怨声载道,到之后慢慢适应后,每一天都催着我让我检查作业,学习成绩一路攀升。说实话,我所接的这个五年级,他们底子并不好,他们并不很聪明,但他们却养成了良好的学习习惯,作业保质保量的完成,上课认真听讲,讲课时,我只讲一点,讲完立刻做题,他们基本都能够按我所讲的把题做出来。同时他们也养成了勤奋、听话的好品质。此刻的他们,名次处于中上等,对于我所教的其他两个年级来说,并不算好,但我却替他们由衷的高兴。因为仅有我了解他们背后的付出,也仅有我明白,他们从倒数第一的位置爬到此刻这个名次,需要多大的坚持与努力!


  五年级语文教学反思 篇6

  金秋季节,一年一度的小组教学又开始了,这次小组教学虽然做课的仅有潘硕和谢媛两位教师,可是全组的教师都十分重视,从选课到备课到评课都得到了组里三位老教师(于舟、孙秀琴和王雁)的关心。


  本次小组教学我们重点研究了如何启发学生利用适当的学习方法体会课文的资料与情感。


  一、认真钻研教材,把握教材的训练重点


  在备课时,教师们首先认真读教材,做到一读了解资料,二读把握要求,三读钻研教法,在反复读教材的基础上认真备课,异常是结合本班的情景确定教学方法,在本次教学活动中两位做课教师总结了理解词语、理解句子以及体会文章情感的几种方法,使学生在学习与文中有章可循,同时教师还鼓励学生在学习中充分发挥自我的主观能动性,探究适合自我的巧妙的学习方法,大大调动了学生学习的进取性。教师自身也感到在这种深入的研究中很有收获。


  二、交流备课体会,资源共享,共同提高


  在这次教学活动中,参加讲课的两位教师一方面向组里的老教师请教,听取提议,一方面互相交流。潘硕教师在讲《猫》一课时,谢媛教师讲自我认真的备课体会告诉他,并且介绍了自我在备课中所总结的学习方法,潘硕教师则结合本班情景加以改善;谢媛教师在讲《记进化的双龙洞》时和潘硕教师一齐探讨关于“内洞”部分的方法,两个人在交流中都能毫无保留的表达自我的意见,真正做到了“知无不言,言无不尽”,而这种真诚的态度是两位教师在交流的过程中互相受到启发,彼此都有提高。


  三、注重课后评课,以利创造新高


  教师们对于小组教学活动的重视不仅仅在认真备课与认真上课上,更体此刻课后的认真评课上。没上完一节课,组长都组织听课教师进行评课,异常是给授课教师提出授课中的不足并提出修改意见。真是我们小组教学活动的延伸,我们感到人认真做一节是很重要的,但更为重要的是,课后能够在教师们的评议中有所认识,有所感悟,有所提高。我想,这也正是小组教活动的意义所在吧!


  五年级语文教学反思 篇7

  我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予我校教研以新的生机,构建教学以真的精彩。回顾一学期的教学工作,取得了许多成绩,但同时也存在着好多不足之处我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!


  (一)给学生一个“情感的课堂”。


  1、一个语文教师应当让学生觉得极富“活力”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有活力的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习展现给学生一个“充满活力的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!


  2、尊重“需要”,注重“激趣”。


  经过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的进取教学氛围。


  3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。


  (二)给学生一个“交流的课堂”。


  以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。


  (三)给学生一个“开放的课堂”。


  1、让孩子去“展示自我”。


  “教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。


  给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:一位教师在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一向以来都是教学的难点,教师让孩子们自我思考,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。


  对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,并且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了异常想喝水,而想喝水并不必须要张大嘴巴,所以是三点水旁。


  2、注重实践,多方面实践感悟语言。


  叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应当是很多的实践,仅有在实践中,学生的本事才能不断巩固、提高。教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生经过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高—。


  (四)、存在的问题


  1、在学习语文的过程中,,还需在发展学生的语言本事、思维本事、想象本事和创造本事上下功夫,使学生尽早掌握科学的思想方法。


  2、进一步引导学生主动进行探究性学习,在实践中学语文。


  3、学生的学习方法还需要进一步改善。


  4、还需进一步扩展学生的阅读面,借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。


  5、学生的综合性学习本事还需进一步提高,能使学生就感兴趣的问题,展开讨论,发表自我的意见。


  6、加强写作训练,提高作文水平。


  五年级语文教学反思 篇8

  课文《走遍天下书为侣》以环游世界带何物引出“书”,之后作者畅谈自我读书的感受及做法,号召人们要认真读书。全文表现了作者对精神世界的无限追求。初读文章,觉得甚是浅显:课文给我们讲解了读书的种种好处及反复读书的之法,真是一目了然。再一细读,又觉得难以理解透彻,说得明白。书是朋友好理解,书是家挺抽象的,用角落暗喻书的资料,用光线暗指书中的知识道理是学生无法自我读懂的。即使是优秀的学生,也很难有经过读书去认识作者的观念;能与作者交流的也应不多。所以要让小学生真正领会到文章的意境,其实是很难到达的。为此,我在教学时,充分尊重学生的情感体验,放手让孩子们去阅读、勾画、批注。在自我的认识、体验上朗读好课文便行。其间,教师以“因为所以”这一句式来引导学生体会作者以书为侣的原因,体会读书的诸多好处;用“如果就”这一句式让学生结合自我的读书感悟来说说书能给世界减少哪些麻烦。前者加深了学生对文本的理解,后者加深了学生对自我读书的认识并拓展到课文之外,恰当的进行了语言文字训练。


  此外,我抓住2、4自然段对学生进行习作指导。先请学生默读2自然段,说说作者为什么不带别的东西去旅行?作者想表达什么意思?其目的是什么?运用了怎样的写作手法?经过这样的剖析,学生一下子明白了作者写此段是经过比较的手法来突出书的好。在4自然段中,学生读好了前两个句子后,请学生思考句子的意思,并想想作者是如何表达的?引导学生经过对“是的”,“没什么关系”,两个“我愿意”体会到作者运用了正面说,反面说,反复强调这三种不一样方式来表达自我愿以书为侣的坚定态度。在学生的朗读中我感受到了学生对用多种方式来表达同一意思的写作手法有了必须的感悟。


  总而言之,一篇文章的教学切入点是很多的,仅有把握好了文章的特点和学生的水平,才能真正让课堂增效。


  五年级语文教学反思 篇9

  美国教育家杜威曾说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”


  作为五年级语文教师的我,也不断在反思:就应给孩子一个什么样的语文课堂?如何让孩子在我的课堂上感受到语文的魅力,培养对语文的热爱?我觉得一节好的语文课能够体此刻以下两个方面:


  一、在情感共鸣中学习语文


  苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”


  教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《母亲的呼唤》一课,以"母亲的呼唤"为线索,写了作者儿时的三件小事,平凡真实,感人至深。


  在教学中,为了让学生与作者在情感上产生共鸣,我设计了一段充满活力的导语:“有一个人,你永远占据在她心最柔软的地方,她愿意用一生来爱你,这个人叫母亲。让我们深情地呼唤她的名字—母亲。母亲,多么熟悉的字眼,从小到大,母亲给了我们无穷的关怀和疼爱,让我们带着感恩的心,再一次深情地呼唤—母亲。随着岁月的流逝,母亲一天天变老,然而,永远不变的是母亲那一声声悠长而温暖的呼唤—母亲的呼唤。母亲的呼唤,是世界上最美丽的声音。这天,让我们一齐走进《母亲的呼唤》这篇课文,再次感受一下母亲的呼唤里包含的爱和暖。”


  简短的一段话,开启了学生感情的闸门。正是基于对自我母亲的热爱,学生才渐渐走进了作者的心灵,与作者产生了强烈的情感共鸣,对理解课文起到了强有力的推动作用。


  二、重视情境创设,激发学习兴趣


  《新课标》明确指出:“教师要透过教学情境的创设,以任务驱动学习,激活学生已有的经验,指导学生体验和感悟学习资料。”


  一年多的语文教学,让我对这句话有了深刻的体验。的确,语文教学离不开情境,在课堂上,如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢?我觉得不妨从以下几方面展开:


  1、让孩子去“展示自我”。


  课堂上,教师要大胆地让学生去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自我。每学习一篇新课文前,我都鼓励学生尽可能地搜集与课文资料相关的知识。


  上课时,同学们都期望把自我的成果展示给大家,这样,无论是在课内还是课外,学生们都表现得十分用心,并且极大的丰富了知识的储备量。


  2、引领孩子去读书。


  叶圣陶先生曾说过:“教材无非是例子。”那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的就应是超多的实践,仅有在实践中,学生的潜力才能不断练习、巩固、提高。


  基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。另外,我还结合教材所涉及到的资料,有目的地组织学生开展课外阅读,使学生尽量领悟不一样类型的文章的写作技巧;


  同时,鼓励学生阅读中外儿童名著,领略书中的精妙所在。我们班还设立了图书角,让同学们捐赠出自我喜爱的图书,作为公共资源分享给更多的同学,丰富了学生们的课外阅读。


  3、引进生活的活水。


  于漪教师提出:“语文应和生活相联系,把语文学习挤到狭小的课堂里,挤到无穷无尽的练习中,学生几乎不读书不看报,与自然接触少,与社会接触少,学语文的源头活水被堵塞,积淀储存少得可怜,又怎能学好语文呢!”


  所以在教学中经常引进生活的活水,运用多种课型,采取多种生动活泼的教学形式,能够充分调动、激发学生的学习兴趣。


  语文课堂教学以及自我短短的语文教学经历,个性是在整体批阅了学生的作文之后,我真正地意识到:小学语文学习离不开生活,仅有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描述中,才能真正地学好语文、用好语文。


  所以,我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切,要养成从生活中汲取养分的好习惯,我有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。我想信,久而久之,生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富资源。


  总之,我期盼着:我的语文课堂会变成孩子们学习知识、放飞梦想的梦想舞台。


  五年级语文教学反思 篇10

  教了二十二年的单班语文,当了二十二年的班主任,在二十三个年头里,却由于工作需要,学校安排我教两个班的语文,班主任没当了,成了纯粹的语文教师,心里是既有放松后的喜悦,又有工作任务加重之后的压力。不当班主任了,自然没有了那一摊子婆婆妈妈的杂事,刚开学觉得简便许多,单纯许多,所以心中暗喜:最终摆脱事务缠绕的苦恼,能够一心一意做自我的教学和教研工作了;但好景不常在,好花不常开,不到两个星期,课时的增多,备课组任务的要求提高,来自于学校和自我对自我的要求越来越严,学生作业多而难改,开始让我“目不暇接”,上班没有一点喘气的时间,真可谓争分夺秒,战斗了一个学期。感慨颇多,惭愧多多。


  我开学那时候,心想:此刻专门当语文教师了,不正能够实现自我认真钻研教语文的梦想了吗?人是有梦想的,作为语文教师的我也不例外。二十多年的教学生涯,一向让我觉得自我教得不明不白,到此刻也没有构成自我的教学风格,也没有先进而正确的系统化的理念指导我的教学实践,自我一个语文教师的文气也不足,底子不够厚实,学养还不足以应对教学。想到那里,我就会笑起来,这些不足的地方,难道是我一朝一夕就能补得起来的么?一口气能吃个胖子么?不能。可是不能因为不能,就不去追求,就不去思考,就不去钻研,慢慢磨嘛!不着急,学得一点是一点,积累一点是一点,思考清楚一个小问题也是一种提高。量变到哪一天,说不定会发生质变,产生质的飞跃呢?


  这学期,我就着重思考了这么一个问题:学校提倡以人的发展为本,语文教学新课标也提出在语文教学中要研究学生的主体性,让学生主动学习,学会学习。我以前二十多年的语文教学就有一个毛病,总认为自我那么爱读书,也读了些书,总比学生明白的多吧,于是课前一番备课挖掘,踌躇满志,在台上潇洒万言,口若悬河,滔滔不绝,讲的学生云山雾罩,如醉如痴,自以为感觉良好,口才发挥到极致。也的确有些爱读书的学生与我酬唱应和,津津有味,可惜冷落了许多中后进学生,课堂没有变成学生的课堂,还是我教师唱独角戏,学生的发展也成了问题。这是之后我们在学习新课标理念的过程当中,我慢慢思考反观体会出来的,我也能理解为什么专家对我们中小学语文教师有那么多意见,家长社会对我们中小学语文教师颇多微词,有时甚至是毫不客气的指责,我都能理解。我们作为语文教师,傻教书,死教书,方法没有掌握嘛!虽然我都明白了,弊端在哪里,但积习难改,多少年来养成的教学恶习,让自我也头痛。所以我的语文课堂改革仅仅停留在内心的思想上,停留在口头上,实践中收效不大。


  这学期,为了真正体现学生的主体性,我加大了布置课前预习的力度和深度,我让学生在家庭作业中,也和教师一齐,对立刻要学的教学资料进行阅读自学理解,并经过查找工具书,查找资料,扩大知识面,提高自学本事,在第二天的课堂上主动大胆勇敢地发表自我的见解。但布置下去以后,学生认真预习的很少,很多都是还没读懂,就到重难点手册上去找答案来抄,以应付教师的检查,第二天的课堂,还是看不到孩子自我的东西,还是没有欢悦生命的活力飞扬,学生的发展还是存在问题。看来我们在布置学生预习时要有更明确的目的性,检查落实要更到位。


  我们该怎样做,才能真正有利于学生的发展?这将是我今后继续思考的一个问题。


  五年级语文教学反思 篇11

  首先成功的地方我认为有以下几点:


  1、这种在教师的指导下,以研究探索的方式通过反复诵读感情自主地获取知识和运用能力以解决问题,长此以往就能提高学生语文综合素质,这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式,无疑更注重课堂的开放性,可以这样说,是把阅读活动从教师的主宰下解放出来,还学生以主动权,而教师以对话式开放性的指导,使阅读教学充满生命的活力。


  2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读,这样做学生不再未步亦趋,不折不扣地应命行事,有了充分的"自主选择"也有了充分自主研究的时间和空间。选择使研究的重点集中了,教学内容开放了,学生活动的空间扩大了,给了学生更多的自主学习的权利。


  3、研究要获得结果,是离不开研究过程的,研究过程往往比结果更重要,学生研读能力的提高是在具体的研究过程中获得的,新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在这堂课中我特别注重研读过程开放自主学习,在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节,即合作学习,如小组讨论、大组交流、挑战朗读等这样有利于:


  1、培养学生的批判性的思维能力。因为在小组讨论中学生不管是提出自己的观点,阐明自己的观点,还是支持或反对他人的观点都必须经过学生批判性的思考去存同求异,渐渐地也增强了学生批判性的思维能力。


  2、有利于培养学生口头表达能力。因为在讨论中每个学生的发言是有限的,因此需要学生的表达言简意赅,用词恰当,把握重点,并具有说明力,从而增强学生的口头表达能力。


  3、有利于培养学生积极的合作态度。由于小组讨论,学生是在平等的基础上发言,听取他人意见的。问题的解决需要学生之间的交流,从交流中得到启发。因此问题的解决是集体性的,在讨论中能训练学生倾听他人的观点,乐于把学习看作是一项合作性的活动,形成良好的交往,从而具备合作意识与态度。这样也有利学生集思广益,开阔思路。


  4、在这节课上我尽量利用教科书提供的信息去发展学生的想象力,培养学生悟性与灵气。我们知道所谓的想象就是人们在认识客观世界的过程中,不仅能感知到直接作用于他的事物,或者回忆起他曾经感知过的事物的表象,而且还能在头脑中创造出某些没有经历过的甚至是现实中根本不存在的事物的形象,这种在人脑原有表象的基础上进行加工改造形成新形象的心理过程,所以想象是最有价值的创造因素,科学家的假设、设计师的蓝图、画家的创作、作家的人物塑造、工人的技术革新都需要丰富的想象,想象力越丰富,创造力就越强,想象是创造的先导,那么在这节课中我设计了两个不同层次的想象题目,发展他们的想象,如果我在以后的教学中一直较重视这类问题的话,我相信学生一定会变得越来越聪明,越来越富有悟性和灵气。


  自己认为存在的不足之处:在出示第一题想象题:"这雨、这风、这雷、这电怎样地猛烈地扫荡这世界。"学生一下子要把雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界的情景说清较困难,这时教师也没有做相应的教学调整,若能把当时的教学行为改为:小组同学合作完成:雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界,这样的话即降低了难度,又让学生学会了如何与人合作,如何取他人之长,补己之短,这样就会大大增强学生学习的信心和成功率。


  我想若在以后课堂教学中,继续以"研究"为运行的载体和运作手段,把阅读的主动权还给学生放手让他们去研究,那么学生必定越学越快乐,越学越聪明。


  五年级语文教学反思 篇12

  刚上完《天窗》,感慨颇多。


  这一课是抒情散文,描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想,天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们对大自然的向往和追求,以及他们丰富的想象力和创造力。


  教学的重难点是理解“天窗是唯一的慰藉”,以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。


  在这一课里,我觉得我有几个闪亮点。


  一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩,体会当时的孩子被大人唤回屋里


  告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了他们惟一的心灵寄托,唯一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落(通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后的动作来理解,也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。对比一下当今社会孩子的游玩,虽有电视、电脑、手机等,但这些无意中剥夺了我们的想象力。


  二、课前布置学生背诵第5、7自然段,即作者通过天窗所产生的想象


  目的.是让学生在熟读的过程中理解作者的想象,因为这课描写的内容与现在的孩子的生活比较遥远,现在的孩子理解起来有一定的难度,熟读成诵便于学生接受。


  第一课时一上课就采取集体背诵的方式,检查学生的背诵情况,并请学生用自己的话说说作者透过天窗看到了什么,想象到了什么。这样不仅能检查学生对重点段落的记忆,更能以读代讲,理解作者通过天窗所产生的想象。学生的理解能力超出了我的预想,效果非常好。


  接着最重要的一个环节就是“假如是你在屋子里,透过天窗你会想象到什么?静思三分钟后畅所欲言。” 这个设计是为了让学生理解天窗对孩子们的作用,那就是让孩子们有了丰富的想象。当孩子被关进地洞似的屋子时,天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口,透过天窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄托。


  这个环节的实施非常成功,学生静思后都能畅所欲言,我表扬了几个说得好的学生,说完后老师进一步要求学生将自己的想象写下来,并对写的好的加以表扬。比如陈诏勇同学写的:“透过天窗,我仿佛看到了外星人的飞碟在天空中翱翔!”还有万梅香同学的“天上闪闪烁烁的星星,像无数颗闪亮的钻石装点着夜空”等,学生充分发挥想象,体会想象给自己带来的快乐,很好地培养学生的想象力、创造能力和语言表达能力。


  三、围绕课文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”进行教学


  引导学生弄懂天窗的来历和作者对天窗的赞叹,就能解决天窗为什么是孩子们唯一的慰藉这个问题了,课文的结构也就出来了。


  在理解“为什么这小小一方的空白是神奇的!”这个问题时,我采用了反复读、缩句、用所学词语概括等方式方法。将“它会使你看见了,若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了,若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件!”并缩句,静思三分钟后有答案请举手,请凑到老师耳边说。这个设计让学生通过缩句理解这句话,锻炼学生的独立思考能力,“请凑到老师耳边说”激起学生说话的欲望,同时也教给了学生阅读的方法。


  “因为活泼会想的孩子们,会知道怎样从‘无’中看到‘有’,从‘虚’中看出‘实’,……”你能用成语或四字词语来概括孩子们所得的收获吗?孩子们很快就概括出“无中生有”“虚中见实” 这两个词语,理解天窗能给孩子们带来的快乐。这个设计很好地培养学生的概括能力和创造能力,恰到好处地突破了文中的重难点。


  四、最成功的环节是引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话。


  并把答案写下来。写好后举手,教师会给写得好的学生贴上小贴贴。学生能在读中悟写法,即时练写法,活学活用,把感悟、理解、运用、表达有机结合起来,并让学生养成深思的习惯。学生写了好多超乎我意料的句子。比如:


  李书宁:谁也不知道一万年之后,这里会是什么模样,也许是城市,也许是沙漠,也许是海洋。


  魏益涛:使者要来鸟国颁发奖牌了,群鸟们议论纷纷,奖牌到底是发给谁的呢?也许是骄傲美丽的孔雀,也许是报喜的喜鹊,也许是力大无穷的猫头鹰,谁也不会想到默默无闻的乌鸦。


  欧庆:人生道路上也许会经历风雨,也许会有许多美丽的风景,也许是平平淡淡,但无论如何也挡不住我们前进的步伐。


  总之,这课的导学实施得非常成功。


  五年级语文教学反思 篇13

  一、教材背景


  《桥》是九年义务教育课程标准五年级下册的一篇讲读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文中赞美的正是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的光辉形象。


  二、设计理念


  《桥》这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。构思新颖别致,设置悬念,前后照应。多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛,而且修辞方法的运用,增强了文章的表现力。所有这些,都为学生提供了很好的素材。在设计这一课时,我力图在三个方面有所体现。


  一、创设民主、平等的课堂氛围,要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的主人,自主地学习。充分地让学生去读文、思考、交流、表达等。


  (本节课的开始,我让同学们读词语,发现给出的词语的共通特征引出都是这都是描写洪水的词语,然后通过字词来找句子,感悟作者的写法,充分让学生自己找到洪水的特点,比喻、拟人修辞手法的运用的好处。感悟情感,读出感情来。)


  二、让学生在读中感悟,读中思考。让学生自己读懂,自己在读中去感悟文章的真情,去感悟人生的真谛。


  (特别值得一提的是,我将他们带入情境要求学生像豹子一样吼出来时,那个坐在教室后面的小男生平时是一个特别调皮的孩子,但是我发现还是要发掘他们的优点,在这堂课上让我有一种惊艳的感觉,这让我思考以后要多花时间,精力去和他们交流,他们还是很愿意表现自己的。)


  三是达到人文性与工具性的和谐统一。


  (读写听说要贯穿课堂,最后的结尾我是这样设计的,先让学生读一首赞美老汉的诗,让学生带着这种情境来学习。我没有想到的是,有学生被感染了,敬队礼,这种没有预设的课堂生成要好好把握,所以我立马让他来说自己的感受。最后来写话,把自己想说的写下来,锻炼他们的语言文字表达能力。)


  这节课还是有很多不足的地方,希望老师们给我提出宝贵的建议,帮助我成长,这就是我的感想。


  五年级语文教学反思 篇14

  本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。


  教学的时候我我让学生交流有关洪水的资料,让学生如亲身体验,这样学生就感受到了洪水的可怕,帮助学生感悟课文的内容。


  在学生理解、感悟了课文内容之后,还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。


  教学中我关注到文章语句的特点,把文章改写成小诗,大大提高了学生的学习兴趣,还能让学生快速体会句子地深刻含义。


  我还借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价,让学生再次深入到文本,看一看课文在表达上有什么特点,提高学生对课文的欣赏和评价能力。


  五年级语文教学反思 篇15

  本组的几篇课文都是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。我感觉学生在学这一单元文章内容时,应该非常感兴趣,结果也正如我所料。《藏戏》一文,感受颇深。现将自己对本节课的反思随手写下来,可能会有许多不足之处,希望各界同仁能够提出宝贵意见。


  因为这篇文章极具民族特色,因此课的伊始,我采用了极富感染力的导语将学生带入情境,学生深受感染,然后也都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接下来学生便带着浓浓的兴趣走进了文本,弄懂了文章的主要内容,学会了相关词语。然后学生根据课文内容进行质疑,然后通过小组合作解决比较难一点的问题,简单的问题随提随时解决掉,然后赏析文章,读一读,谈一谈感受,学生针对此环节谈得感受非常深刻,并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣,产生了收集的欲望。整个课堂被浓浓的藏戏包围。但本节课也存在着不足,例如质疑的问题不够深刻,学生的参与面不够广,评价不够及时等,我将在以后的课堂中逐步完善。


  五年级语文教学反思 篇16

  开学至今快2个月了,在每天的语文课常规教学中,摸索出适合自己班级学生的一些教学方法。在每次实践过程中,都能和学生一起体会语文的美,感受语文给我们带来的快乐。


  在以前的教学中,对学生正确朗读课文没有把好关,使得一部分同学没能正确、流利地读课文,久而久之他们失去了读课文的兴趣,养成了不认真预习、敷衍了事的习惯。有一天,我突发奇想,指名分段落读课文会是什么效果呢?当天上课我就点了平时读书较好的学生来读,效果好,找不出他们的不足,都能达到要求。在其他同学听的过程中,我发现有少部分学生心不在焉,眼睛也不看书。课下我反思:应该给他们做什么呢?其实,把字音读准,不填不漏字,不回读,不读破句这是学习课文最最基本的要求,只有做到了,接下来的学习才更加上手,才谈得上研读课文内容。


  在接下来的每次初读课文时,我都有针对性的请读书不够流利,比较不自觉,对读书不敢兴趣的同学来读,读得正确、流利的就让他自己给自己加分;读错时马上让他自己或其他同学纠正,我只在需要特别强调的地方做出特别的指明就行了。


  一段时间训练下来,不重视读书的同学爱上了读书,敢于主动举手要求单独在大家面前展示自己;后进生对读书产生了浓厚的兴趣,听得认真,读得忒卖力;有一定朗读能力的学生,不间断的锻炼了他们的听力,注意力越来越集中,耳朵越来越会听,反映也快了很多。


  接下来我该思考的是,能力都提高了,该根据不同程度的学生在朗读方面提出哪些不同要求呢?


  五年级语文教学反思 篇17

  语文就应是一首诗,语文的活力是诗意,语文的灵魂和生命是诗意,语文的最高境界也是诗意。


  诗意的语文课堂是自然的,它连着生活的源泉,诗意的语文课堂是梦幻的,它让人遐想联翩,诗意的课堂是智慧的,它给以学生以力量。因此,语文课堂需将开发学生潜能,发展学生个性为重点,要不断激发学生阅读兴趣,给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会,注重让学生大胆质疑。另外,还需培养学生阅读创新能力,大力实施个性化阅读教学,注意课堂教学中学生学习的差异性,注意因材施教,鼓励自主创新。


  在执教《望月》一课时,我设计了这样一个练习:你能展开想象的翅膀,说说你眼中的月亮是什么呢?有的学生稍作思考后,便举手作答:“在我眼中,月亮宛如一位文静害羞的小女孩捂着秀丽的脸庞。”有的说:“在我眼中,月亮如同慈祥的妈妈,哼着摇篮曲,哄着孩子安然入睡。”……但有的学生思维较慢,一时不能回答,在课上没能给他们足够的思考时间。


  五年级语文教学反思 篇18

  一、试题分析:


  本试题包括积累运用、阅读理解、习作三大块。试题覆盖面大,难易程度适中,题型设计灵活,体现开放性,既强调积累运用,又关注学生能力的发展。既照顾到了不同层次的学生,又引导教师在教学中不仅要重视基础知识的教学,还要提高学生理解和运用语言文字的能力。


  二、存在的问题:


  第大一题积累运用。第1小题看拼音写汉字,都是一些难写易错的字。从答题情况看,学生对这些生字掌握得较好,正确率在98%以上,其中有个别学生把“祸患”中的“祸”写成了“衣”字旁。从书写上来看,大部分学生书写规范、整洁。第2小题,全班没有一个错误。第3小题中“奠”的部首,有20%的同学有误,说明平时对生字的讲解不够细致。4、5、6、7小题的答题情况较好,说明学生对语文基础知识和基本技能的掌比较扎实、到位。


  第二大题阅读理解。


  第(一)题课内阅读,错误率较低,有极少数学生在填写第三个空时,丢掉了“对曾经洒过鲜血的土地的眷恋”这部分内容。


  第(二)题课外阅读,失分较多,主要集中在第五小题,“宴子的语言妙在哪里?”说明学生理解能力较差,在今后的教学中要引导学生增加阅读量、扩大阅读面,提高阅读理解的能力。


  第三大题习作。题目是:“在少先队新队员入队仪式上的讲话”。这是失分最多的一题,主要原因有三,首先是学生没有认真审题,其次是学生积累的素材少,表达的能力差,再有就是学生写作思路不清晰。在以后教学中要让学生养成留心观察、勤于积累、勤于动笔的好习惯。


  三、努力方向:


  1、除了重视识字和积累的教学外,还要重视引导学生在生活中学语文。


  2、要努力扩大学生的阅读面,提高阅读理解能力。


  3、在习作上多下功夫,鼓励学生养成留心观察、善于积累、勤于练笔的好习惯。


  五年级语文教学反思 篇19

  紧张忙碌的一个学期,终于徐徐降下了它的帷幕,我也从忙乱中解脱出来,坐在电脑前开始我一学期的教学反思。回顾这一学期的工作,虽然学生的点滴进步让我欣慰,但还存在着很多问题,今后还需努力解决。


  基础知识和基本技能方面,对于五年级的学生来说,基础知识的掌握情况比上学期有了很大提高,但仍待加强,仍需要进一步夯实。以便为学习课文打好基础。在书写方面,我大力强调规范,要求行款整齐,字迹工整,并努力克服错别字。


  最重要的学习就是方法的学习。搞好了学习方法的指导,对提高学生学习成绩是有很大的好处的。有的同学为什么老是玩,可成绩却不错,这是为什么呢?首先,我们强调上课专心听讲,及时对知识进行巩固,然后还要及时复习。睡前回顾当天所学,也是一种良好的学习方法。方法多,但要适用,易行,便于操作,还要督促学生坚持。


  语文教学必须重视积累运用,只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野,我开展了一系列的语文活动。


  1、优秀文段朗读。指导学生自主搜寻优秀文段,使学生主动进行课外阅读,学生的阅读量增加的同时,学生必然收获了许多东西。


  2、古诗成语的收集。响应上级的号召,在不断收集整古诗成语理的过程中,学生的古诗成语积累有了明显的增多。


  3、重视写字训练。按照联校有关写字教学的安排。采用活页方式,每天上交一页。全批全改,并选出“今日写字之星”两名。当天表扬并展览。


  作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动,是对学生进行语文能力综合训练的重要方式,也是发展学生智力、创造力良好个性心理品质的重要途径。通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进行积极的创造性思维,用新方式表达新思想。它要求老师通过创设的情境,使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒,用自己的语言表达自己的思想,让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活,生活是丰富多彩的,但对丰富多彩的生活,学生往往视而不见、听而不闻,因而写去中文来就难免空泛。


  教学是艺术,反思是为了明天,是为了学生,为了自己教学水平的不断提高。下个学期,我将不断完善自己的教学过程,继续学习新的教学理论


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