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读图时代小学语文课堂教学分析

admin1个月前 (04-09)教学论文23

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随着互联网的全面渗透,各种格式的图像充斥在学生周围,在强烈的视觉刺激下,学生可完成知识获取,“读图时代”下的语文课程如何实现创新教学成为小学阶段重点研究课题。相较于传统理论课程讲授,学生对教材插图等教学图片更为关注,为迎合“读图时代”变化,教师应挖掘出图像下的教育价值,运用图像激发学生学习兴趣,构建高效小学语文教学课堂。


1小学语文课堂在“读图时代”下的教学特点


“读图时代”改变了传统小学语文教学模式,教学重点不再集中于课文、文字、词汇、古诗词等方面,将各类图像纳入到小学教育领域内,学生可根据图片直观性获取相关知识,拓展了学生的知识获取渠道。小学语文课程在“读图时代”具有以下教学特点:(1)视觉刺激更易使学生在脑海中形成印象,更符合学生阅读习惯与规律,学生可在文字与图像结合下进一步理解文字内容,提高教学质量,根据大脑记忆规律来看,图片在学生脑海中的存储时间更长,具有直观性特征,此外图像内容丰富多彩,在小学语文教学课堂中增添了一抹明亮的色彩,更易激发出学生语文学习兴趣。(2)随着现代化社会的发展,人们生活节奏逐渐加快,在教学目标驱动下,为完成教学任务,学生需记忆众多知识点,学生压力骤增,而图像不仅更易记忆,更具有概括性强、形象逼真等优势,例如思维导图教学法,将枯燥文字与体系脉络运用色彩、线条、图案等将知识重构,学生更易接受,且具有传播优势,易形成系统化语文教学模式。(3)图像色彩丰富,展现形式多样,结合小学语文教学课堂来看,图像的存在方式主要包括以下几种:教材插图、多媒体资源图像、师生自绘图像等,相较于文字与语言,图像更便于传情达意,将抽象化文字直观性、具象化展现给学生,便于学生理解,转变枯燥的学习过程,在图像应用在营造生动趣味的语文教学课堂,拉近学生与语文知识间的距离,给予学生良好学习体验。


2“读图时代”为小学语文课程教学带来的挑战


“读图时代”为小学语文课程教学创新带来了契机,但同样产生的一定制约。


2.1限制学生联想


直观性是图像最为显著的特点,学生可根据图像内容了解到特定信息,但却抑制了学生的想象力,小学阶段学生具有天马行空的联想能力,而图像的运用则对联想能力具有一定遏制作用,如人教版小学语文四年级下册《宿新市徐公店》古诗学习中,“篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴”,在该诗句中,描述了一幅悠然的田园风光图,学生可根据古诗描述自行想象,但教材针对此场景绘制并展示插图,学生丧失联想机会,易导致学生形成固有印象,并遏制了学生想象力,学生创新思维与文学天赋无法得到有效启迪。


2.2分散学生注意力


相较于文字知识与语言教学,小学阶段学生对于色彩丰富的图片更为关注,教师若未及时把控课程秩序,且未引导学生正确运用图像,则可导致学生课堂注意力被分散,不仅未激发“读图时代”图像的教育作用,更降低了学生学习质量与效率,不利于学生对知识产生敬畏,继而极大降低语文课程教学效果。除此之外,课堂注意力的分散导致学生理解能力无法得到长足提升,而阅读是文字的二次创造,是学生在脑海里将固定文字转化为图像的过程,若学生一味依赖读图,将不利于学生锻炼思维转换能力,并限制了学生长期发展。图像所表达的内容较为直接,若学生过于依赖图像内容,将无法深层次理解文字内容,导致阅读理解停留表面。


2.3未能联系生活


生活化教育为现阶段主流教育思想之一,强调日常生活中的所有元素均为教育要点,使学生意识到生活中的知识点。在“读图时代”,学生天性导致其更关注图像的趣味性,并未将图像与生活实际衔接,使图像在小学语文课堂中的应用遭受限制。图像内容均来源于生活,在设计小学语文课堂活动时,需使学生意识到语文知识与日常生活实际间的联系,而图像在语文知识与日常生活间起到载体作用,因此为提升小学语文教学质量,构建高效课堂,教师需将语文知识、图像、日常生活三者联系到一起,以此更好地激发出图像在小学语文课堂中的作用。


2.4制约语言表达


在长期图像引导教学下,学生易产生依赖与懈怠,面对文字描写时注重图像而非思维,导致学生易形成不良学习习惯,小学阶段的教育目标除基础性知识教导外,引导学生形成良好的学习习惯同样重要,但学生过度依赖图像,与良好学习习惯培养教学目标相悖,不利于学生积累文化内涵,且在一定程度上降低学生表达能力与语言组织能力,导致学生依赖图像完后阅读,使学生对课文知识的印象仅表现为图片记忆,继而产生语言匮乏的局面,不利于学生全方位能力的培养,且对学生语言表达能力的提升产生制约。


2.5图像真实性不足


小学语文教学期间所使用的部分图像具有抽象化特点,虽可激发学生想象力,迎合学生天性,但并非所有图像均适合抽象化呈现,若相应文字较为严谨科学,则需确保所使用的图像具有真实性特点。小学阶段学生仍对趣味性、天马行空的图像感兴趣,此类图像可吸引学生注意力,如何正确处理真实性、趣味性、抽象化的特点,为“读图时代”小学语文教学所需解决的重要问题。


3基于“读图时代”的小学语文课程教学策略


3.1营造想象氛围


读图更便于学生获取知识信息,进一步了解文字描述内涵,感受文字背后的意蕴,例如人教版小学语文四年级下册第一单元绪论部分,“纯朴的乡村,一道独特的风景,一幅和谐的画卷”,运用文字描述出田园乡村特点景象,而现阶段大多数学生并未完全接触到农耕环境,导致学生无法深入理解文字描述内容,继而制约了学生的思维,而在第一单元绪论部分,教材配有田园乡村景象,便于学生以此为基础进一步思索,弥补学生认知空白。上述“读图时代”挑战中指出,图像可在一定程度上抑制学生的联想思维,为缓解该缺陷,教师可引导学生深入联想,在小学语文课堂内营造想象氛围。同样以《宿新市徐公店》教学为例,古诗“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”一句中,描写了儿童追捕蝴蝶时的天真烂漫景象,教材图片虽根据诗句描述展现出“篱落”、“树头新绿”、“黄蝶”、“菜花”等意向,但并未展现出古诗中所描述的动态画卷,因此教师可引导学生在教材插图基础上,联想儿童淘气,追捕蝴蝶深入菜花园的景象,既可缓解固定思维教学缺陷,又可引导学生展开思考,通过读图了解到古诗意向元素,感受古诗中所蕴含的情感意蕴。想象能力的培养应贯穿在整个小学语文课堂,需与教材插图相结合,在读图基础上感受文字描述,以四年级下册《乡下人家》为例,该课文共有两幅插图,与文章内容对应,在插图渲染下,学生更易理解农家风光,插图内具有四处觅食的家畜、错落有致的房屋,但课文中描述的南瓜、丝瓜、凤仙、芍药、鸡冠花等植物并未体现在插图内,而学生受到自身认知限制,无法准确展开联想,此时教师可借助多媒体教具播放相关植物图片,并引导学生将植物形象带入到教材插图内,以此更好地理解课文内容。


3.2注重图像感染力


对于同一场景,图像与文字的最大差异在于表现形式,在等量信息条件下,图像表达简洁直观,学生可直接通过图片感受场景内容,而文字则需大量文字描述,具有一定繁杂性,但文字中所蕴含的意蕴魅力是图像无法比拟的,因此在小学语文教学中,不可一味迎合“读图时代”特点而降低文字教学。为全面激发出图像的教育价值,应将文字与图像相结合,注重图像感染力,调动学生情绪,以此提高教学质量。例如:人教版小学四年级下册《母鸡》一课中,课文首先说明了作者对母鸡聒噪叫声的讨厌,又通过描述母鸡对鸡雏们爱丰富了母鸡的形象,并在此过程中完成了“讨厌”到“不讨厌”的过程,教材插图内容为母鸡与鸡雏,此时教师需引导学生将插图内容与课文内容相结合,了解文字中所传递出的“母爱”,感受母鸡的慈爱、勇敢、负责,在学生观察插图过程中引导其回忆自己的母亲,借助课文与图像激发出学生对母亲的爱,基于《母鸡》一文实现作者老舍先生与学生间的情感共鸣;在《海上日出》一课中,教材插图渲染了课文氛围,学生在插图带领下更易感受文章中所描述的伟大奇观,教师应引导学生带着课文描写观看图片,并在此基础上想象日出动态过程,深入感受文章中所应用的拟人描法,增强教学感染力,在教材插图应用下带领学生感受海上日出奇观。


3.3联系生活实际


“生活即教育”为陶行知先生重要教育思想,在“读图时代”背景下,小学语文课程教学应结合生活实际,培养学生理性思维,运用图像弥补学生认知不足问题,将教学内容转化为图像,使学生更易理解课文内容,提高教学有效性。例如:人教版小学语文四年级下册《囊萤夜读》课文中,此为文言文,存在一定理解难度,教师可结合教材插图展开教学计划设计,便于学生理解文言文中“恭勤”、“通”、“练囊”等字词含义,同时可带领学生观察插图中“数十萤火虫”所带来的微弱光芒,了解车胤读书条件,深入理解车胤为勤奋读书所付出的艰辛与努力,此时可引导学生将车胤的读书环境与自身条件进行对比,结合生活实际,进一步感悟车胤勤学苦练的读书精神;在《猫》一课教学中,教师可运用多媒体教具展开课前导入,播放“蓝猫”、“哆啦A梦”、“汤姆和杰瑞”等动画猫形象,吸引学生注意,并提出“你们喜欢猫吗?为什么?”,以此展开教学互动,引出老舍先生笔下的《猫》,课文教学中,带领学生结合插图进行阅读,此外可引导学生将生活中的猫与老舍先生笔下的猫进行对比,将课文、图像、生活连接,构建全面性知识网络,使学生深入了解猫的天真可爱与生机勃勃,激发学生对动物的热爱之情。


3.4读写说结合训练


(1)读写训练小学语文教学集听、说、读、写为一体,在长期语文教育中,构建了以阅读为核心的教学结构,在语文课程学习中提升学生听、说、写的能力,在“读图时代”,图像的应用并非仅可作为阅读教学的辅助工具,还可将图像作为阅读与写作的衔接点,引导学生结合文章文字与图像内容进行写作,描述学习感悟,促使学生以自身认知为基础,结合文章主旨及图像展开拓展想象,跳出教材插图桎梏,消除“读图时代”遏制想象力的缺陷。例如:人教版小学语文四年级下册《千年梦圆在今朝》教学中,主要讲述了我国千百年来的飞天梦,赞扬了为航天事业做出卓越贡献的先驱,《千年梦圆在今朝》课文内附有国家航天局提供的插图,内容为2019年“嫦娥四号”着陆器、月球车“玉兔二号”与五星红旗的珍贵合影,完成《千年梦圆在今朝》教学后,教师可引导以“想象未来航天事业发达,人们可到月球旅游”为背景,围绕航天与月球展开写作,在情景想象中实现读写结合。(2)语言表达此外在小学语文写作教学中,教师可运用多媒体教具播放各类图像,引导学生根据图像内容编写“一句话故事”,提高学生思维能力与故事叙写能力,促进学生全面发展。例如:人教版小学语文二年级《千人糕》一文中,主要讲述了米糕从制作到售卖的过程,使学生明白“即使是一块普普通通的米糕,也需要很多人提过劳动才可送到我们面前”的道理,揭示了“劳动成果来之不易”的主题,在课文中,为使学生了解米糕制作到售卖的过程,采用了内容丰富的插图,为进一步提高课堂教学效果,教师可引导学生参照课文插图讲述“米糕的故事”,培养学生语言表达能力及图像解读能力。除此之外,教师可结合教学进度组织“课文插图故事会”,使学生自主选择课文中趣味性插图作为故事素材,抛开课文内容,进行“插图新编”,引导学生从不同角度解读插图内容,培养学生图像解读能力、联想能力、语言表达能力,使小学语文课堂更为高效。(3)思维导图“读图时代”背景下,思维导图在教育事业中发挥巨大作用,在课文学习中,教师可引导学生根据课文结构绘制思维导图,如《纳米技术就在我们身边》课文为“总-分-总”结构,教师可引导学生按“总-分-总”进行模拟写作,并运用思维导图明确写作结构,提高学生写作逻辑性。思维导图作为图像的一种,丰富了“读图时代”教学方式,不仅使学生更直观地了解课文结构,还可完善学生知识体系,引导学生构成自身知识结构。在实际教学中,为使学生深入理解课文,突出思维导图在“读图时代”中的作用,教师可带领学生共同绘制思维导图,使学生在亲身体验中明确课文结构。


3.5实物教具搭配


教育体系内实物教具多指标本、仪器、工具等,语文教学应用较少,在“读图时代”,可运用图像辅助教学,在进一步激发出图像的教育价值,教师可将图像与实物搭配应用,调动学生积极性的同时,增强语文教学实效,使真实化实物与趣味性、抽象化图像相互补充,以此提升小学语文课程教学严谨性,兼顾真实性、趣味性、抽象化特点。例如:人教版语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课中,学生可根据课文插图了解恐龙身体特征,在图像辅助下丰富了学生认知,为进一步了解恐龙身体结构特点,教师可准备橡皮泥,将其作为实物教具,引导学生按课文插图进行恐龙捏制,在动手实践中了解恐龙各项能力与身体特点间的联系,并结合课文明晰恐龙飞向蓝天,演化为鸟类的过程,同时在实物动手实践中,课堂氛围被充分调动,更易于师生沟通交流,丰富学生认知的同时,便于构建新型师生关系。在人教版小学语文二年级下册《画杨桃》课程教学中,提出了“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样”的观点,此时教师可准备杨桃实物,或杨桃状玩具,引导学生从不同角度观察杨桃,了解课文中所描述的场景及“五角星”出现的过程,并与课文教材插图联合观察,以此更好地开展《画杨桃》课文的学习,深层次了解该课内涵。除上述所提到的橡皮泥、橡胶玩具等实物外,教师还可引入绘本教具,采用绘本教学法,实现课文教学内容的拓展延伸,使学生感受不一样的知识内容,进一步培养学生图像解读能力。在应用绘本教学法时,教师可与上述“读写说结合训练”中的提到“故事会”活动相结合,除“课文插图故事会”外,组织“绘本故事会”,引导学生结合自身喜好阅读绘本、解读绘本、转述绘本,提升学生语言表达能力,突显绘本在“读图时代”的优势。综上所述,“读图时代”为小学语文教学带来了新的变化,为提高教学有效性,教师应根据“读图时代”特点展开课程设计,为更好地应对“读图时代”挑战,教师应在小学语文课堂内营造想象氛围,并引导学生感受图像中所蕴含的思想情感,联合生活实际,深化学生理解,运用读写结合的方式促进学生全面发展,为进一步提高教学效果,需将图像与实物相结合,激发出图像的全部教育价值。


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