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小学语文拓展阅读有效策略

admin10个月前 (04-09)教学论文118

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摘要:新课改背景下,小学语文教学中的拓展阅读是备受关注的课题。拓展阅读就是立足于文本,以学生为主体,将学生从课内阅读引向课外阅读。教师要以学生为主体,结合学生的培养目标,深入探究并实践拓展阅读的有效策略,提升阅读的有效性,让学生在拓展阅读活动中变得乐读、善读、会读,读有所思,读有所获,促进语文综合能力的提升,实现全面发展。


关键词:拓展阅读;策略;综合能力


阅读是小学语文教学的重要环节。学生通过阅读才能突破时空的限制,探究文章写作技巧,感受其所蕴含的思想情感,形成个性化的理解,获取知识的养料。新课改背景下,小学语文教学中的拓展阅读是备受关注的课题。拓展阅读就是立足于文本,以学生为主体,将学生从课内阅读引向课外阅读。拓展阅读教学主要包括:从内容上拓展,以课文为出发点进行拓展;在空间上拓展,通过整合阅读资源,让学生进行海量阅读;在阅读方式上拓展,融入有声书等信息技术阅读方式,激发学生的阅读兴趣。


一、营造良好氛围,激发阅读兴趣


兴趣是学生积极阅读的助推器。拓展阅读教学活动的开展,首先要结合小学生的语文理解能力、生活体验、思想感情等营造良好的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣。通过对小学生阅读状况的分析可以看出,很多小学生虽然不喜欢阅读,但是却对情节生动的故事很感兴趣。教师可以在课堂教学的导入环节拓展教学内容,引入与之相关的故事,达到激趣促读的目的。比如,在教学《我的伯父鲁迅先生》时,笔者为了营造良好的教学氛围,激发学生对课文学习的兴趣,在导入环节讲述了一个鲁迅对对联的故事,学生听了这个故事后,对鲁迅的好奇心愈加强烈了,他们带着好奇心去阅读课文,学习效果也有了明显的提升。除此之外,教师还应注重为学生的课外阅读提供支持,可以设计一个“书香班级”主题活动,让学生根据教师推荐的书目去阅读,并定期组织“读书心得交流会”,设置“名人名言摘录”“经典名著精彩描写片段”“好书分享”等板块,让学生介绍自己看过的新书,交流自己的心得体会,等等。为了激发学生的阅读兴趣,教师还可以组织学生开展“读书之星”评选表彰活动,让学生自觉养成多读书、读好书的习惯。为了使课外阅读更方便,教师还可以在班级适当位置设计一个书吧,精心挑选一些有价值的读物,方便学生阅读。


二、确立主体地位,关注个性解读


在小学语文拓展阅读教学中,教师要始终把学生作为课堂教学的主体,以发展学生语文能力为核心目标。教师在准备教案前,要对学生的语文能力、个体差异等作出准确分析,并以此来设计有针对性的问题,让每一个学生都能解放大脑,与课文展开对话,进行深层次的探究。比如,在《陶罐与铁罐》的朗读教学环节,教师讲到:“铁罐对陶罐发问的话,语气中充满了傲慢,同学们,请你们思考一下,怎样朗读才能读出这种傲慢呢?”学生回答十分踊跃,有的说:“这句话中的‘敢’字要重读,语气加重后,才能体现出铁罐的傲慢来。”有的说:“我认为‘碰’字才应该重读,这样才能让陶罐感觉铁罐很厉害,陶罐不敢惹它!”还有的认为:“‘我’字才应该重读,这样才能表现出铁罐让人感受它了不起的心理。”教师最后对学生的回答作了肯定性的评价:“同学们,你们说的都不错,那么就按你们的理解去朗读吧,我相信你们的朗读会各有特点!”在以上教学过程中,教师让学生通过自己的体验、感受,形成个性化理解,实现了以学生为主体的拓展阅读。


三、拓展阅读时空,唤醒自觉阅读


小学语文拓展阅读教学中,阅读时间和空间的拓展十分重要,因为语文课堂教学时间是有限的,阅读的持续性很难保持。基于此,教师在拓展阅读教学中,要重视学生的课前阅读和课后阅读环节,提升学生阅读的有效性。比如,在教学《囊萤夜读》一课时,教师给学生布置了了解《晋书》的作业,学生通过查阅资料了解到《晋书》是二十四史之一,《囊萤夜读》的主人公也是其中记载的一位大臣,名字叫车胤。这样的课前拓展阅读使学生了解了这篇课文所涉及的丰富知识,唤醒了学生阅读的自觉性。“大语文”教学理念下,一篇课文学完了,并不意味着相关知识的学习就此结束,而是应该继续拓展学习,开启新的学习境界。比如,学完《景阳冈》,把学生引向《水浒传》的阅读,学完《猫》,把学生带向老舍作品的阅读,拓展阅读就该这样以点带面,为学生打开广阔的阅读视野。在拓展阅读时间的同时,教师也要做到拓展学生的阅读空间,引领学生走进图书馆和书店,关注有关的网上阅读平台,开拓学生的阅读视野,让学生在书海中泛舟。小学生对事物的注意力保持时间较短,这导致他们的阅读兴趣呈现出“三分钟热度”,基于此,教师应结合学生的这些特点,组织丰富多彩的阅读游戏活动。比如,在学习了《猴王出世》一课后,教师设计了“《西游记》整本书阅读游戏活动”,游戏主题为“如果天庭有朋友圈”,让学生通过阅读了解各个角色之间的关系,设计符合其角色身份和全书情节的朋友圈内容,并配上自己设计的微信头像,将角色关系进行立体化呈现。再如设计“读西游脑洞大开换积分”游戏,以最快速度找出书中文字与86版电视剧《西游记》内容的不同之处,并根据找到的内容给学生以奖励。阅读游戏活动让学生轻轻松松地进行了拓展阅读,收获颇丰。


四、应用信息技术,促进阅读拓展


在小学语文拓展阅读教学中,教师要充分整合和开发课程资源,让学生拥有更多的阅读机会。比如,在教学安徒生的童话《海的女儿》一课时,教师首先利用课件出示美人鱼的铜像,并介绍在丹麦首都哥本哈根的海滨,有一座铜像冒出水面,它告诉人们这里就是丹麦。这是一个普通的女孩,她坐在一块石头上,望着蔚蓝的大海在沉思,她在想什么呢?谁也猜不出来,这个女孩没有双腿,只有一条鱼尾。原来她是小人鱼,是“海的女儿”,这是安徒生一篇童话中的主人公,丹麦人民以小人鱼的铜像,表达对安徒生的崇敬。在导入教学后,教师又利用课件为学生播放一段课文:“小人鱼看见一艘大船……但小人鱼舍不得离去”,要求学生跟读,感受小人鱼对人间的美好憧憬。随后教师组织学生阅读课文片段,进一步加深学生对课文的理解及情感体验。信息技术在课堂阅读教学中的应用,一方面为学生提供了更丰富的阅读资源,另一方面也使教学内容更生动,更有趣,学生的知识面也因之得到了拓展。


五、传授阅读方法,提高阅读效率


叶圣陶先生曾说“教是为了不教”。小学语文拓展阅读教学是学生获取知识、锻炼语文综合能力、升华情感、接受真善美教育的重要途径,要让拓展阅读活动开展得有声、有色、有效,还需依靠教师向学生传授阅读技巧,让学生会读。在拓展阅读方法的教学上,教师需因材施教,但也可以找到面向全体学生的方法和技巧。比如读思结合法。首先,阅读目录思考内容,先浏览目录,记住篇章标题,想象出整本书的内容;接下来,通过阅读了解书的内容,并将自己的观点和书中的观点进行比较对照。再如圈点勾画法,一边阅读,一边勾画标记。这些行之有效的阅读方法能让学生在阅读中思考,在思考中提出问题,从而提升拓展阅读效率。综上所述,拓展阅读是新课改背景下小学语文教学的重要板块,教师应予以充分的重视。教师要以学生为主体,结合教学目标,深入探究并实践拓展阅读的有效策略,提升阅读的有效性,让学生在拓展阅读活动中乐读、善读、会读,读有所思,读有所获,提高语文综合能力,实现全面发展。


参考文献:


[1]姬泽洲.小学语文拓展阅读教学的策略研究[J].教育科学,2017(12).


[2]石兰芳.拓展语文课外阅读的有效策略[J].汉字文化,2019(22).


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标签: 拓展阅读
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