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小学数学自主学习能力提升策略探究

admin3个月前 (04-12)教学论文47

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摘要:互联网+给小学数学教学活动带来了诸多便利,也为学生提供了丰富的学习资源以及多样化的网络学习平台。随着现代教育信息化的不断推进,教师应积极转变教学观念,将小学数学教学与互联网技术有机结合,立足实际学情,充分利用互联网的优势,精心设计教学环节,将培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动。本文联系实际,就互联网背景下如何培养小学生数学自主学习能力进行分析,希望能为相关教学工作者提供些许帮助。


关键词:互联网;小学数学;自主学习能力;培养策略


新课程标准指出,小学数学教学在教给学生基础学科知识的同时,要注重对学生逻辑思维、创新能力、探究能力、自主学习能力等综合学习能力与学科素养的培养。因此,小学数学教学应立足实际学情,充分抓住互联网的优势,将小学数学教学与互联网技术有机结合,促进教学活动顺利开展,促进教学质量提高。下面就互联网背景下小学生自主学习能力培养策略做具体分析。


一、互联网背景下小学数学自主学思路


(一)互联网背景下的情境教学。小学数学课堂教学是指导学生进行认知的过程。在教师的指导下,学生动用自己的智慧、能力发现问题、探究问题、解决问题,并从中获得相应知识与技能[1]。在小学数学教学活动中,教师要注重学生的自主学习、自主参与,要将互联网技术灵活应用于数学课堂,依托于先进技术巧妙设计教学环节,为学生创建自主学习、自主探究的大平台,并利用相关技术手段充分调动学生主观能动性,促进学生自主学习意识和自主学习能力的生成与提高。在传统的“灌输式”“填鸭式”等教学模式下,学生的思维、个性受到限制,学习兴趣、学习积极性也并不高昂。究其原因是教师主导了整个课堂,学生自主学习的空间有限,因而自主学习能力得不到锻炼与培养。在互联网背景下,小学数学教师要充分运用技术手段为学生创造自主学习平台,引导学生质疑并自主探究,通过提出问题、探究问题、解决问题这一过程,加深学生对数学知识的理解与记忆,促进学生自主学习能力的提高。但由于小学生数学基础相对薄弱,学习能力、自我管理能力相对较差,因而教师在进行教学设计工作时应合理控制课堂的开放度,应通过一些特定情境与教学环节,引导学生研究知识的形成过程,加深学生对知识的理解与记忆,使学生形成正确的学习思维,拥有一个清晰的自主学习的思路。总的来说,互联网背景下的小学数学教学,要善于运用情境促进教学活动顺利开展,实现对学生自主学习能力的有效培养。为保证教学效果,教师在设计情境时也需讲究策略方法。数学教学新课程标准指出:“数学教学,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这就要求教师要立足实际学情,结合具体学习内容,灵活利用教学资源、互联网技术、多媒体设备创设出与数学相关的、学生感兴趣的情境帮助学生更好地学习。(二)互联网背景下的短视频教学。在现代化教育背景下,小学数学教学应不单只注重书本知识的灌输与传授,要注重培养学生的自主探究与思考能力,还要关注学生自主学习能力的生成与提高。而要想培养小学生自主学习能力,数学教师需通过深入研读,准确掌握小学数学特点,认识到各数学知识间的连贯性,在此基础上灵活运用信息技术、媒体设备、网络平台,创新课堂教学模式,丰富数学教学手段,科学引导学生合理应用教材、网络资源开展有效果的自主学习,使学生意识中形成一个全面且系统的知识网络,从而实现对学生自主学习能力的有效培养。具体而言,在互联网背景下,教师要善于运用微课、慕课等新型教育平台促进教学活动有序开展,同时也要善于利用微信、QQ等多样化的教育方式、沟通方式充分调动学生的学习兴趣,让学生可以积极主动参与到学习活动中去,并通过学习获得相应知识与技能。“互联网+”时代,微课、慕课以及翻转课堂成为线上学习的主流方式,这些学习方式对传统教学方法造成了冲击。在科学合理应用上述信息技术手段的情况下,我们的课堂将成为颠覆知识传授与巩固的场所,利用信息技术,拓宽学习渠道,打破时间、场所对学习活动的限制,让学生随之响应自身学习需求开展学习活动。教师也可以使用线上学习软件对教学方式、教学软件进行整合、优化,对学生的学习效果进行巩固,对学生的自主学习能力、创新能力等多项学习能力进行培养[1]。具体而言,小学数学教师可合理应用微课促进教学活动顺利开展。与传统教学手段相比,微课短小精悍,不会让学生产生厌烦情绪,同时也可实现图画、视频、文字、声音等多种元素的有机结合,可带给学生视觉、听觉的双重冲击;且微课的文字、画面设计不同于教师的板书那样呆板乏味,微课内容精彩丰富,画面、声音齐备,更便于学生学习。在将微课引进数学教学活动中时,教师先要结合具体教学内容设计短视频,之后将短视频上传到班级或学校网络学习平台,供学生下载观看,促成学生的自主学习。例如,在预习环节,学生通过观看短视频就可掌握课堂学习要点,同时针对教师在视频中提出的问题,可以通过自主查阅资料或与他人交流讨论等方式完成。预习结束后,学生也可及时完成线上自测。这样的学习方式,使得学生的学习效果和学习能力都得到了显著提高。为保证微课应用效果,教师在制作微视频时应尽量围绕某一个重难知识点进行重点制作,全方位讲解,突出教学重点,更有助于学生消化吸收。(三)基于其他信息技术手段的数学教学。“未来的文盲,不再是那些不会阅读的人,而是那些没有学会怎样自主学习的人。”在新时期背景下,自主学习能力已经成为我们必须具备的一项能力,因此小学数学教学必须通过合理的方法策略、技术手段,培养学生自主学习意识与能力,也要充分利用互联网的作用优势,为学生营造出新的学习平台和环境。教师应当正确认识到,当代小学生是随着网络技术成长起来的一代,他们不仅有着网络环境下的生活方式,也具备网络环境下的思维方式。因此,在日常教学活动中,教师要有意识、有目的、有针对性地引导小学生正确认识、接触先进的信息技术手段与媒体工具,让他们能够正确运用电脑、手机、ipad等以微博、微信、QQ、播客、微课等新颖的形式自主学习,有效优化学习体验,提高学习效率[2]。同时,在日常教学过程中,小学数学教师也要善于利用微信、微博等各类新媒体平台,构建起多元化的学习方式,让学生的数学学习更加灵活、有效。例如,教师可指导学生正确运用微信中相关学习软件在课后进行学习。同时,教师也可利用微信、微博等网络化沟通方式加强与学生的沟通、交流,实现师生间的良好互动。除却微信,小学数学教师可充分发挥互联网优势,创建起小学数学学习公众号,每天结合具体学习内容创建数学讨论主题,引导学生讨论交流,逐步提高他们的学习能力。


二、互联网背景下小学数学自主课堂设计


(一)开展游戏化自主学习活动。小学生生性活泼好动,喜爱游戏,因此在日常教学中教师要善于抓住并运用小学生这一特点,结合信息技术手段,为学生设计以游戏为主题的自主学习活动,从而激发学生兴趣,提高学生积极性与主动性,让学生全身心投入到学习活动中,促进自主学习能力提高。在互联网背景下,信息技术、媒体设备为学生提供了界面友好、形象直观的交互式学习环境,也能通过图画、声音、文字等的有机融合,带给小学生视觉、听觉等多重感官刺激;并且,利用媒体技术、网络技术,教师也可为学生创造相应知识情境,为学生营造出轻松愉悦的学习环境,让学生在游戏化的学习活动中获得数学知识与技能,促进自主学习能力的生成与提升[3]。但由于小学生自我管理能力较差,且缺乏相应的是非辨别能力,因而容易受游戏的引诱,沉迷游戏导致学业荒废。所以,在互联网背景下,教师应充分认识到信息技术、网络技术的优点与弊端,在此基础上做好学生的指导与教育工作,有效引导学生树立正确的学习、用网观念,在此基础上融入游戏角色,使学生从游戏中获得知识与技能。(二)开展个性化自主学习活动。小学生存在个性差异,不同学生的学习能力、学习需求均有所不同。在传统授课模式下,学生的个性得不到发展,部分学习需求得不到解决。在互联网背景下,教师应充分利用技术优势,设计开展个性化、层次化教学活动,让学生的学习需求得到满足,自主学习能力得到提升。具体而言,小学生可借助计算机的交互性,根据自己的能力、兴趣选择相应学习内容,开展个性化学习活动,进而逐步提高自己的学习效率与学习质量。(三)开展协作性自主学习活动。在小学数学教学中,学生间的沟通协作、师生间的沟通协作必不可少。只有通过及时有效的沟通交流,学生各项学习问题才能得到及时解决,同时学生的思维能力、语言表达能力、分析与解决问题的能力也能得到有效锻炼。因此,在互联网背景下,小学数学教师应立足实际学情,利用互联网背景下相关技术手段与教学方法,引导学生进行协作学习,进而在相互学习与合作中提高自身的自主学习能力、合作能力以及竞争能力。在日常教学中,教师可根据学生学习能力将学生划分成人数大致相当的几个小组,并在课堂留出学生讨论学习的时间,让学生利用网络技术、媒体技术开展协作学习。这有助于调动学生的积极性、主动性,促进学生学习兴趣的激发。同时,学生之间的相互质疑、点拨与提问,有助于学生保持思维的活跃,并充分发挥自身的自主能动性认真搜集资料、思考问题、学到知识[4]。


参考文献:


[1]李嫔.基于微信平台的自主学习现状研究[D].上海师范大学,2018.


[2]林芸.依托“互联网+微课”,促进学生自主学习数学的研究[J].福建中学数学,2017(12):47.


[3]王春,李宪意.互联网背景下创建数学自主学习的大课堂[J].教育科学论坛,2016(10):38.


[4]夏青峰.自主学习方式对小学生数学成绩影响的实证研究[J].课程.教材.教法,2017(10):106.


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