摘要：数学核心素养下的口算强调的不仅是知识和技能，更是获得能够适应终身发展和社会发展需要，而必备的口算基本特征的思维品格、经验情感和关键能力的培养。基于学生数学口算核心素养发展，巧用学生身边即时发生的真事真物为活教材和活教具，创设真实有效的教学情境，创新口算教学方式，提高教师口算教学质量和效率，培养学生优良的思维品格、丰富的经验情感、核心的关键能力。

关键词：核心素养；小学数学；真实情境；口算教学

口算教学是小学数学低段教学中一个比较重要的内容，是小学生学习数学的基础，也是小学生必须掌握的基本计算技能之一，贯穿于小学数学教学的全过程。口算作为最基本的一项技能，不仅影响和制约数学学习进程和质量，也影响和制约各学段其他理科学习质量。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。小学数学教学过程中，无论是整数加减法，还是整数乘除法，最终都归结为20以内数的加减法和乘法口诀的口算，非整数运算与之也是存在密不可缺的关联，学生只有熟练地掌握20以内数的加减法和运用乘法口诀，才能为口算打下扎实的终身发展基础。［1］下文就小学数学口算能力教学，探讨如何于小学低年段开始从学生身边发生熟悉且喜爱的“真事、真物”入手，开展口算教学。

一、从身边事中理解口算算理，培养学生思维品格

数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的数学。口算也存在现实生活中量与量之间的关系，可用式子表达的形式，而算理和数量关系紧密相连,明确数量关系是解决问题的根据,也是说清算理的基础。要使学生会算乐算且算得快、算得准，记得牢，理解算理是关键。而理解算理主要依托于激发学生变“死记硬算”为“轻巧乐算”的意识。如何达到这种效果呢？可以从学生学习现场和生活实际事件引入真实真情有效情境教学，让学生在解决学习现场问题和生活实际问题中探究出合理的口算算理。教学情境的有效是一种直观的有效,是一种体验的有效,也是一种创新的有效。教学情境的创设需从学生的具体学情出发,从学生的直观体验出发,从学生的具体实践出发,从学生的再创造出发,使学生在最佳状态参与学习,让教学情境更有效，使课堂教学更高效。［2］贴近学生的现场学习场景、真实生活情境等都无处不蕴含着创新口算教学的活教具和活教材。（一）从现场激励真事中明白算理，促进思维深刻性。心理学研究表明，一次成功能够激发起学生无休止成功的欲念，教师适当的表扬能够激发起学生的主动性，从而激发孩子们的内驱力,促使孩子朝着预设的目标迈进。［3］在口算实际教学过程中,教师要善于创设现场教学激励情境，让学生在评价、表扬、授奖等激励情境中学习口算，深刻理解算理，深刻掌握口算技能。例如：教学“5以内的加减法”，课开始时，教师先扫视各组课前准备情况后，发表评价：第八组同学课前准备每个人都按要求做得最充分、坐姿最标准、精神面貌最佳，奖励第八组2面红旗；第五组同学课前准备做得第二好，奖励1面红旗，并在黑板右上角板书各小组组别序号及画上授奖红旗。用集体的力量让学生自主管理，完全调动了全班孩子注意力的高度集中。然后教师及时抓住这“黄金时间段”导入新授，引导学生根据刚才奖励情境和板书，口头编简单的数学问题，然后引导学生解决问题，列式计算并说算理。在引导解决2+1=3或1+2=3的过程中，发言最积极的第五组授奖1面红旗，再继续根据授奖红旗面数变化情境让学生解决不同问题，在解决不同数学问题中浅出深入掌握5以内的加法。5以内减法也可以用类似教法，比如：根据低段学生天性好动专注力不持久的特点，在获授奖红旗的小组里个别学生学习过程中表现不佳，从本组已获得红旗总数中去掉其中几面旗方法创设真实事件情境进行教学。由于是让学生从身边发生的学习评价事件中创设问题并寻求解决问题的方法，一目了然，直观易懂，引人注意，学生参与积极性高，课堂秩序井然，教学重难点不攻自破，充分理解加法的含义，能用自己理解的方法灵活多样性计算5以内数的加减法，轻松自如，牢固掌握了5以内的数加减法。结合对学生的评价激励创设真实情境无处不在，时时事事均可创用。比如：结合学生当堂课的课前准备情况；结合课中参与发言、主动学习、遵守纪律、精神面貌、掌握知识等情况；结合课后作业质量与课间活动情况等，巧用学生身边发生的即时真事进行评价激励，创设真实有效的口算教学情境，既能很好驾驭课堂激发乐学，又能获得高效课堂，一举多得。皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识（智力、思维）不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。学生在备受关注的激励表扬乐事中深刻明白算理，学会口算，不仅能提高学生的注意力、约束力、自信力，而且数与数运算还能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的主动性、深刻性、敏捷性和准确性。（二）从现场编排真事中明白算理，促进思维灵活性。基于小学数学低中段学生的心理与认知特征，在口算教学过程中要以直观形象思维为主，重点培养学生对口算的兴趣。传统的口算教学观念以灌输强化训练的方式为主，而核心素养口算教学，教师应以口算算理为关键而编排塑造简单易理解的身边真事为情境，进而对学生的多种品格进行的培养，激发学生学习口算的兴趣，充分提升口算教学的效率与质量。教学20以内的退位减法的每堂课中，都可以从当堂课学生身边发生的真事入手，巧妙而贴切地创设复习、新授、练习等教学情境。例如：教学《十几减9》，教师借助20以内的进位加法口算卡片设计复习环节，对全班进行编排分角色“开火车接龙大检验”游戏口算20以内的进位加法。教师担任“出题达人”随机出示口算卡片。第一组和第二组同学都站立起来，担任“口算达人”每人一题，用开火车接龙分别一一口答，并借此时机引导学生口述编题：“第一组有6个人，第二组9个人，两组共有几个口算达人？教师引导学生解决问题，列式口算并板书9+6=15或6+9=15。其他组同学担任“裁判达人”，对每个“口算达人”口答结果做出对与错的评判，完成口算的达人可以坐下，若错了，“裁判达人”举手最快的当小教师告诉错的理由后帮助引导矫正。有趣刺激且全员参与的复习环节情境编排创设，不但为学习20以内的退位减法运用“想加做减”之算法和“减法是加法的逆运算”做潜移默化的自然铺垫与渗透，而且看到了全班学生满怀信心的表情、积极参与互动的情感，变枯燥无味为活跃提神的复习，获得良好学习氛围及新授铺设成效。当开火车接龙口算到第9个“口算达人”时，教师先暂停，借助“口算达人”现场直观情境导入新授。给予学生自主探究的时空，允许让不同的学生选择不同的口算方法。集中交流口算方法时，解决此问题较困难学生离开座位到第一二组旁用直观数一数的方法口算答案，理由是两组共15个“口算达人”，去掉已经完成口答的9人（坐下的），剩下的是6个未回答（站着的），所以15减9等于6，这时学生虽然是借助直观站着的同学，用直接数数得出答案6，但能说出这样的理由表明孩子在直观情境中深入理解了减法的含义。抽象能力强的学生借助抽象符号板书讲解如何用“破十法”口算的算理。逆向思维灵活的学生很快算出答案，理由是“想加做减”……学生因自主探究而呈现算法多样，因是身边发生的即时真事，连学困生都能道出思路清晰的算理、表述清楚的含义，既培养学生口头表达能力，又生成深度掌握口算技巧。学生思之异、思之快、思之活、思之深，遵循思维活动中智力特点在个体身上的自主表现差异，培养了思维品质和关键能力。学生身边无时无刻不发生着各种事情，有的是发生在自己身边的事，有的是自己经历的事。借助身边事教学口算的本义在于促进小学生能积极主动进行口算，加强学生理解口算算理的效率与质量，同时还可以在一定程度上根据口算与身边事本身所蕴含的积极文化与现实意义，对学生思维品格进行潜移默化的熏陶。

二、从身边物中运用口算知识，发展学生经验情感

毕达哥拉斯学派认为数是万物的本原，事物的性质是由某种数量关系决定的，万物按照一定的数量比例而构成和谐的秩序。［4］万事万物中蕴含着数与数间的数量关系和运算结果。利用人体及学生身边常用物品提升口算技能，运用口算知识解决万事万物中存在数学问题，富有真实感和动态感，形象直观易启发，且人人时时皆可用，还能提高学生学习口算的兴趣，利于学生理解记忆口算，丰富学生经验情感，提升各种素质能力。例如：教学10以内的加减法时，教师可以充分借助每个孩子身上的10根手指进行新授教学或巩固练习，创设各种学生喜欢的手指竞对操游戏教学和练习口算，形式灵活多样，可以是同桌竞对、师生竞对、小组竞对等，可以是随机出对或指定得数竞对，可以是无序竞对或有序竞对。让学生在竞对手指操比赛中边动边看边想边说边算。人体各自都是，多处可用，利用口发趣声、手击掌拍、脚跺舞律、扭肩晃脑等，均可变为教师妙用趣用教学口算的活教具和创新活教材的源泉。常用的学习用品用具和生活物品用具随手可得。只要遵循万物皆数，数是万物的原型。［4］巧用人体和身边物品作为口算教学的教材或教具，使用方便不费力不耗材，富有趣味性、启发性、直观性、创新性为一体。学生在兴趣盎然的学习中，轻松愉快地获得口算知识和能力，达到寓教于乐事半功倍的同时，还可以让孩子感受身边万物存有数学问题之经验。学生真情实感投入学习，在动力、导向、调节、强化等非智力因素驱动下强化学习动机，成为推动学生学习的内在动力，主动自觉地学习，促进情感态度教育的培养，有助于提高课堂教学效果和学生综合素养。因此，教师应多动脑筋巧用身边物，创造出更多更好的活教材或活教具。

三、结语

从学生身边感兴趣的真事、真物中创设真实有效的口算教学情境，教师应善于巧妙运用灵活设计教学，以真事物撼动真情感，让学生从身旁真人真事真物中积极寻求口算问题、理解口算含义、表述口算算理、掌握口算方法，提高口算能力。学生在真事真物的实操情境学习中，既要耳听，又要眼看；既要口说，又要心记。要多让学生说编题、说题意、说数量、说算理、说运用、说算法，充分发挥看和说的作用，让学生眼、耳、口、心、脑等多种感官有机结合，突出视动统合能力，［4］获取各种核心素养和关键能力。

参考文献：

［1］李梅.小学低年级口算教学现状及策略研究［D］.长春：东北师范大学,2011:1.

［2］徐霞.初中数学创设有效情境教学的思考［J］.数学教学通讯,2019(35)：27.

［3］吕玉发.重视激励孩子促进主体发展［J］.试题与研究(新课程论坛),2014(9):1.

［4］白岩，赵玲.自然世界中“数”的本质观的嬗变［J］.求索，2011(9)：119-121.

［5］林桂秀，陈珊，陈达光.综合干预学习困难儿童的疗效评估［J］.中国组织工程研究（中国临床康复）,2005(24):210-212.