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案例教学法在初中政治教学的应用

admin6个月前 (04-14)教学论文96

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摘要:新课程改革正在逐步推进,我们对初中政治教学的要求也在不断提高,传统的教学方式已经无法适应现阶段政治教学的需要。在教学过程中,教师需要革新教育理念,创新教学方法,提升课堂教学效率。案例教学法是以案例为切入点的教学方法,贴切的案例能引导学生逐步进入课堂情境,提升教学实效。本文将在充分认知案例教学优势的基础上,提出案例教学的具体实施策略,为相关教学活动的优化提供参考。


关键词:案例教学法;初中政治教学;应用策略


案例教学法是以案例为基础的教学方法,有助于提升教学效率。案例教学法能否在教学中发挥作用,在很大程度上取决于教师对案例的选择和应用是否科学、合理。在教学过程中,政治教师应结合教学目标和教学内容科学选择案例,让学生在案例教学中踊跃参与课堂学习,并积极实践,从而切实有效地提高政治课堂的教学效率。


一、案例教学法的积极作用


(一)优化课堂教学氛围


以往的政治课堂整体氛围比较沉闷,教师在教学过程中需要将大量抽象、复杂的理论展示给学生,这很容易导致学生在学习中感到枯燥,从而丧失学习兴趣。通过案例教学法,教师可以将各种知识点渗透到案例,让学生在学习案例的过程中吸收知识。案例教学法比传统教学方式更有趣,学生在了解案例时就像听故事一样,学习兴趣与积极性会有所提高。当教师就案例细节提出问题时,学生也能作答,这就给了教师引导的机会。由此可见,案例教学法既能活跃课堂教学氛围,又能为知识讲解、教学指导提供优质平台,让学生在轻松愉悦的氛围中收获知识。


(二)发展学生综合能力


案例教学法让学生有了锻炼实践能力的机会,每个案例都是学生应用知识和思考交流的机会。首先,教师提出的案例必然夹杂着对初中政治知识的思考,学生在分析案例和解决问题时需要从多个角度展开思考,这就意味着学生的思维能力将会得到有效锻炼。其次,案例教学法具有开放性,不同的人看法各不相同,学生在激烈的思维碰撞中可以认识到自己的思维短板,然后在取长补短的同时实现创新。最后,案例教学法更多地要求学生独立思考,所以学生“唯书、唯上”的错误理念会得到纠正,从而形成正确的价值理念,发展综合思维能力。


(三)强化知识吸收和应用


在以往的初中政治教学中,很多教师没有充分尊重学生的主体地位,导致学生只是在政治知识的积累上有所提升。但是无论成绩好坏,学生在政治知识的吸收和应用方面都表现得不甚理想。政治课堂上的知识都是直接摆在学生面前的,即使这些知识蕴含着诸多道理,学生也会因为缺乏论证思考而不以为然,认为这些只是烦琐的说教罢了,和自己的生活全无关系。如果教师采用案例研究的形式展开教学,学生就能感受到政治知识和现实生活的联系,从案例中学习到知识的应用方法,从而促进学生政治素养的发展。


二、案例教学法的实施策略


(一)依据教学需要选择案例


案例的合理选择和设计直接关系到政治教学的效果,教师在应用案例教学法时务必要从实际出发,选择与课堂教学内容最贴合的案例实施教学。如果案例选择不当,会导致学生无法将案例和课堂知识结合起来,案例最终只会成为课堂上可有可无的“闲话”。因此,教师要善于发掘教材内涵,在充分理解教材知识的基础上选择恰当的案例,这样才能让学生从知识的角度理解案例。例如,在教学《遵守社会规则》中的“诚实守信”时,很多学生会对这个老生常谈的话题不以为意,但是诚信作为立身之本,其重要性不容忽视。为此,教师可以选择“诚信奶奶”陈金英的案例来开展教学。陈金英创业失败后欠债2077万元,但她面对巨额的债务并没有选择逃避,而是勇敢面对。为了还债,她变卖了房产和厂房,在集市摆摊推销羽绒服,历经十年还完债。最后老人发自内心感叹:“今年过年真高兴呀!”从这个真实生活中的案例中,学生能明白有人在坚守“诚信”这种宝贵的品质,诚信并不局限于教材中。与此同时,学生也能从陈金英的态度中明白,诚信的人立世无愧、受人尊重,从而在生活中自觉践行诚信。


(二)采用多种形式呈现案例


如何呈现案例是案例教学法的关键。虽然口头讲述案例也能产生一定的作用,但是学生可能会觉得没有“实感”,容易对单调的案例教学产生厌倦。为此,教师需要经常调整案例的呈现方式,让学生在接触案例时保持新鲜感,这样就不会减弱学生的学习兴趣。常见的案例呈现方法包括悬念法、情境表演法等。悬念法的应用比较简单,主要是优化案例引出的形式,如在《维护国家利益》的“天下兴亡,匹夫有责”教学中,笔者以程开甲院士为例,向学生抛出疑问:“‘两弹一星’‘人民科学家’‘改革先锋’等功勋勋章是我们国家至高无上的荣耀,那么同学们知道获得这些勋章的分别有谁吗?”学生的回答此起彼伏,笔者对学生回答的功勋人物表示肯定以后,说道:“大家说的人物都值得我们尊敬,不过我们今天要说的是程开甲院士。”这样就能吸引学生的注意力,提升教学效果。除此之外,教师还可以采用提问的形式引出案例,让学生一边思考一边从案例中汲取精神力量。例如,在《生命的思考》的教学中,教师可以提出问题:“生命可以永恒吗?”学生正值青春年少时期,但是身边出现的生老病死也会导致学生生发“如何实现生命的永恒”“人生的意义”等哲理性问题。有的学生幽默地回答:“吃了唐僧肉就能实现生命永恒”“科学发展到一定程度就能够实现生命的永恒。”学生的思维天马行空,但是这也显示出很多学生对生命意义的认识的局限性。教师可以将革命先烈的光辉事迹讲述给学生,然后提出:人的生命虽然有限,但是将其投入解放全人类的伟大事业中,也就实现了接续和永恒。学生在问题的引导下,能够开始辩证地思考生命问题。


(三)创建案例讨论氛围


讨论是激活学生思维必不可少的环节,教师在展示案例的同时必须给予学生思考和讨论的机会,否则教学就会停滞于浅层阶段,只能让学生在知识认知上获得发展,却不能促使学生创新思维、发展综合能力。课堂案例的讨论可以灵活地采用多种形式,如小组讨论、课堂讨论、辩论等。以辩论来说,《在集体中成长》涉及集体与个人的关系,学生也会对集体和个人间的关系产生自己的见解,如“集体成就个人”“集体限制个人发展”等。教师可以将学生进行分组,给时间让学生完善观点,然后用辩论的形式进行交流。当学生经历了激烈的辩论后,就更能明白“个人与集体相互依存”的道理。


(四)注重总结和评价


案例教学的总结和评价是为了检验学生的学习成果。案例教学可以在知识学习、思维发展和综合能力的提升等方面产生作用,所以采用传统的教学评价方式并不符合实际需要。教师应当摒弃“唯成绩论”的评价方法,评价不能局限于结果,还应当囊括过程,尤其是学生对案例内容的反馈。教师要收集学生对案例的反馈,总结学生喜欢的案例题材,并以学生喜闻乐见的形式呈现出来,如此方能有效地发挥案例教学的积极作用。当然,教师也要对案例教学的课堂反响、学生素养的发展状态做出评估,科学地判断案例教学的实际情况,并以此为基础做出调整,帮助学生获得持续的发展。综上所述,将案例教学法应用于初中政治教学中符合教学需要。初中政治教师应当对传统教学方式做出“扬弃”,合理地选择和设计案例教学法,让学生在科学的教学模式中获得更多的发展机会,从而在知识和综合素养方面得到有效提升,最终成长为素质良好的优秀学生。


参考文献:


[1]孙平.初中政治渗透时事政治与案例教学的研究[J].才智,2019(25):164.


[2]王忠安.案例教学法在初中政治教学中的运用[J].中学课程辅导(教师教育),2021(17):84.


[3]孙良.案例教学法在初中政治教学中的应用分析[J].考试周刊,2020(A5):147-148.


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标签: 初中政治
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