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美丽的丹顶鹤说课稿

admin3个月前 (05-13)教师说课33

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一、说教材


《美丽的丹顶鹤》是苏教版第三册第七单元的一篇课文,这篇课文语言优美,形象而传神地呈现出丹顶鹤的美丽外形以及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性,引起学生的丹顶鹤的喜爱,渗透了保护野生动物的教育。但是,由于教者和学生都从来没有亲眼见到过丹顶鹤,很难有真实的感受,要让学生仅通过读书就能领略到丹顶鹤的美丽、高雅就更困难了。后来,通过不断地钻研教材,并通过多媒体查找有关丹顶鹤的知识、图片、音像资料等,我越来越深切地感受到了丹顶鹤的美丽和高雅。当我拿起书来再读课文的时候,我是情不自禁地将这种对丹顶鹤的喜爱、欣赏融入课文的字里行间。我想,这篇课文的教学就应该和孩子们一起进入这种情境。


二、说教学目标


本课预设分三个课时,第一课时初读课文,认识10二类生字,学会六个生字;第二课时品读课文,练习感情朗读,背诵课文第二自然段,随文识字。第三课时练习背诵课文,复习本课生字,完成《补充习题》相关练习。


下面我详细说说第二课时的教学。本课时教学根据文本特点和低年级学生的认知特点,再整体考虑知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观的三维整合,设计本课教学目标为:


知识能力目标: 1、随文学会三个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。


过程方法目标: 1、使学生在掌握理解课文内容的基础上合作交流、演练结合。2、练习自主识字。


情感态度目标: 品读课文,体会课文描述的丹顶鹤的的美丽,初步树立保护野生动物的意识。


教学重点是正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。


教学难点是品读课文,体会课文描述的丹顶鹤的的美丽,初步树立保护野生动物的意识。


三、说教法、学法


新课程提倡学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个性差异和不同的学习需求,注重学生的个人情感体验。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣


围绕这样的教学理念,教学中我主要采用以读代讲、以演促读法,让学生充分地读,学生读出了感情就理解了课文内涵,读是理解感悟的最好渠道。在本课我安排以下四个有层次、有目的的读:尝试读,读得文通句畅;品味读,读到熟能成诵;配乐配画读,读得情浓意远;回归课题读,水到渠自成。这样逐层递进地读,让学生在读中体会丹顶鹤的美,在读中感悟课文的语言优美,在读中陶冶自己的感情。


其他辅助方法有:多媒体辅助教学法、合作交流学习法等。


新课标指出:在重视教法研究的同时,要加强对学生学法的指导,引导学生积极参与教学过程,并注重学生学习的成就感。因此,在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性和创造性。设计学法具体如下:自主识字、合作探究的方式。


四、说教学过程


本着简简单单教语文,扎扎实实求发展的基本理念,对本文的教学,我采用“明象—入境—悟情”的教学程序。明象才能入境,入境方可悟情。通读全文,明确表象;品读课文,入情入境;以演促读,释发感情。具体教学程序如下:


(一)赏图启情,点拨美;


上课伊始,我通过多媒体课件播放丹顶鹤迁徙过冬图片,瞧丹顶鹤飞来了,你看到了什么。直观的图片营造了一种美的情境,丹顶鹤从遥远的北方飞来,给我们提供了近距离了解丹顶鹤的机会,也激发了学生学习课文的欲望。


成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。上课刚开始,孩子的注意力还未集中起来,需要强刺激。边飞边鸣的丹顶鹤,姿态优美,歌声嘹亮,场面壮观,能很快的将孩子的注意力吸引过来。这一过程中,巧妙凭借插图, “你看到了什么”,训练学生的观察和口语表达能力,激起了学习的热情。


(二)自由朗读,感知美;


让学生自由朗读二、三自然段课文,思考:丹顶鹤美在哪里?找出自己体会到的描写丹顶鹤美丽的句子,可以和同桌讨论一下。


在这一环节中,学生用嘴巴读,迅速在脑海中浮现出生动可感的画面。 熟读精思,把文字符号转换成形象。


(三)品读课文,体验美;


课文二、三自然段的教学,是本文的重点,值得细细品读。以小学生的认知特点,他们很容易被丹顶鹤美丽的外形颜色吸引,这时,老师就可以因势利导进行第二自然段的教学。在教学丹顶鹤的颜色美时,我利用图片,让学生形象直观地理解语句,从而在脑海里明确建立丹顶鹤的美好形象。对于丹顶鹤色彩的美,我重点让学生比较理解“洁白”“黑”“鲜红鲜红”这三种色彩在丹顶鹤身上搭配的和谐分明。第二句把鲜红鲜红的头顶比作红宝石,通过放大的图片引导学生感受丹顶鹤鲜红、富有光泽的头顶,进而体会头顶的一点红使丹顶鹤的形象更加熠熠生辉,顺势理解课题上的“丹”,理解丹顶鹤名字的由来。句中 “嵌”的字义较难理解,出示带橡皮头的铅笔,直观形象地来理解。


课文的第三自然段具体描写了丹顶鹤的形体美、姿态美。师问喜欢这样的丹顶鹤吗?引出本段的中心句“丹顶鹤很逗人喜欢。”衔接到本自然段的最后一句话,让学生自己读读,说说从中你读懂了什么?得出丹顶鹤的另一名字“仙鹤”。然后重点品读“丹顶鹤无论在地上引吭高歌,还是在天上展翅飞翔,都显得那么高雅。”先让学生读准句子,出示词语“引吭高歌”、“展翅飞翔”要是就字面意思解释给学生听,他们很难理解;作者用这两个词就是为了表现丹顶鹤的姿态优美。基于以上两点考虑,我运用多媒体课件再现丹顶鹤动态的美,让学生找找哪只丹顶鹤在引吭高歌,哪只在展翅飞翔,并做做这个动作。这时孩子们内心的情感被调动起来了,适时演示多媒体课件,让学生配乐配画美读2、3自然段。


音乐可以启迪孩子大脑,可以使人的心情得以放松。优美的诗句,再配上动听的音乐,让人心旷神怡。抒发孩子内心的对丹顶鹤的喜爱之情。


接着,让学生在头脑中放放小电影,教者引背第3自然段,让学生能背诵下来,起到积累的效果。


最后再启发学生说说还有的丹顶鹤在干什么?相机出示图片,一幅幅美不胜收的丹顶鹤图片不停地刺激着学生的视觉感官:“水中漫步、捕捉小鱼、翩翩起舞、哺育幼鸟、追逐嬉戏、梳理羽毛”。一个个富有诗意的画名吸引着学生闪亮的眼睛,带给孩子美的视觉享受。此时进行语言训练“不论……还是……”。学生定能有感而发,结合看图,丰富了想象,课文的语言在此时得到深刻内化。


苏教版语文教材强调以读书活动为“经”,语言文字的训练为“纬”的一条“读书感悟——背诵积累——迁移运用”的训练主线。这一环节抓住重点语句训练朗读,是引导学生读好书的重要手段,同时让学生在读中理解,读中感悟,读中想象,读中体验,在情感交流的“对话”活动中表达情感,这样通过多种形式的朗读,让孩子们进入乐读、美读的境界,提高学生阅读的兴趣和能力。


在学完2、3自然段后让学生做个小画家,给画好的形态各异的丹顶鹤添上颜色。


这一环节的设计,目的在于巩固所学内容,让学生对丹顶鹤的美丽再次有一个完整深刻的印象,另外,激发学生和丹顶鹤做朋友,保护丹顶鹤的欲望,过渡到下文的学习。


第四自然段的学习先展示丹顶鹤的第二故乡——我国的黄海之滨,对“第二故乡”的理解,让学生把一,四节连起来读,然后问:丹顶鹤从哪里来,到哪里去?就可以说遥远的北方黑龙江的扎龙就是他的第一故乡,第二故乡就是“黄海之滨”。并补充介绍相关知识。引导想象丹顶鹤怎样“无忧无虑”, 用“有的……有的……还有的”句式给画面配上解说词。体会这个地方适合它生存,不仅仅是因为自然条件的优越,还因为人类在保护他们。


这样的设计正符合新课标指出:“语文教学要注重基本功能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的潜能,促使学生持续发展”的要求。


(四)领悟情感,表达美。


孩子们经过小画家的涂色、表演的点拨己是激情高涨,丹顶鹤的美丽形象已飞到他们的心里,此时,让他们戴上头饰读课文是水到渠成。


低段的语文教学应屏弃烦琐的分析和故作深奥的解读,提倡简约和可接受性。我们的教学过程应力求简单明快,教学手段应力求简便有效,对教学内容的体悟应力求简明扼要,使教学贴近学生的生活,使学生乐于接受,这样我们的课堂才会显示出活力与实效。


课程理念下的语文课堂应是一个互动的,有生命力的课堂,在“目标——过程——结果”的演变过程中,除了预设的精彩以外,伴随着课堂教学活动的展开,定会“生成”许多无法预知的精彩。


“亦师,亦生,教学相长也”。


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