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学生记叙文写作能力探索

admin3个月前 (05-19)教学论文71

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【摘要】本文结合初中记叙文写作教学实际,探讨从观察力、想象力、创新力、抒真情等方面精准发力,实现有效提升学生记叙文写作能力的教学目标


  【关键词】记叙文;观察力;想象力;创新力;抒真情


  不少学生在初中语文学习中有“三怕”:一怕文言文;二怕周树人;三怕写作文。三者中又尤其怕写作文。对于记叙文写作,很多教师教学中也感到力不从心,不知道从何教起。笔者结合记叙文写作指导实践,探讨从提升学生能力的角度精准发力,尝试从观察力、想象力、创新力、抒真情等方面详细论述。


  一、聚焦学生观察力


  教育家叶圣陶先生说:语文教材无非是例子。记叙文阅读课文也可以培养学生的观察力。如朱自清的名篇《春》,这是一首对春天的赞歌,唱出了春的美妙;也是一首热情洋溢的诗,写出了对春的期盼与眷恋;更是一幅工笔画,描绘了春天的气息与活力。我们不难发现,其观察过程带有作者的情感。作者先总写对春天的期盼,从山、水、太阳等方面勾勒出大地回春、万物苏醒的景象;接下来作者再推出五个特写镜头,聚焦春草、春花、春风、春雨、春人,先整体勾勒,再聚焦具体对象。对每个特写镜头,作者都利用其不同的视角不厌其烦地描述,如写春风,这是最难描绘的,因为风没有具体的形状和色彩,然而,作者却能独出心裁地从触觉、嗅觉、听觉等角度描绘春风。触觉:吹面不寒杨柳风、像母亲的手抚摸着你、微微润湿的空气;嗅觉:新翻的泥土气息、草味儿、各种花香;听觉:鸟儿呼朋引伴、唱出婉转的曲子、牧童的短笛嘹亮地响。可见,观察过程中调动的不仅仅是视觉,还有多种感官。这样原本无形、无色、无味的春风变成了有形、有味甚至有声有色,写出了春风的神韵。朱自清正是通过多角度的观察,调动多种感官,才把春天描绘得如此细腻生动。这样,通过课文的学习,学生可以借鉴多角度聚焦观察对象的观察方法,也能很好地培养自己聚焦观察对象的能力。


  二、丰富学生想象力


  教师可以在记叙文阅读课后,要求学生对课文情境进行续写,要求顺着文章作者的思路,把故事情境继续扩展下去,也可以换个角度,对课文进行改写,或者对于课文中某个略写的情节进行想象扩写。续写、改写、扩写等训练,既没有脱离教材和新课标,又培养了学生的想象力,对于提升学生写作水平很有帮助。例如,学完安徒生童话《皇帝的新装》,笔者让学生续写,学生脑洞大开,纷纷展开自己的想象力。有的写皇帝回宫后,以其人之道还治其人之身,让骗子穿上他的新装去巡城,被活活冻死;有的写皇帝抓回骗子,但依然被骗子花言巧语欺骗,最终导致亡国的命运;有的写两个骗子,一个良心发现,自首后被皇帝重用,成为真正的御用裁缝,另一个则在逃跑的过程中被抓回,等待牢狱之灾的处罚;有的写皇帝回宫后反思错误,抓了骗子,赏赐说真话的小孩,从此不再爱慕虚荣,成了一个勤政爱民、真诚待人的好皇帝;还有个学生写皇帝把“皇帝的新装”当作今后励精图治的精神财富,作为传家的国宝,勉励其后代拥有战胜自己的决心……学生的想象力非常丰富,我们只要提供平台,他们就会有非常独特的思考角度,写出让我们叹为观止的作品。另外,教师也可以让学生写自己熟悉的身边的事例,通过想象完整地展开记叙与表达。这样就可以让他们进入自己丰富的内心世界,进入写作的安静状态,从而写出富有灵感启迪的好文章。


  三、强化写作创新力


  写作本身就是从无到有的创新过程,所以写作也称为创作,写出富有新意的个性化作品,成为作文的基本追求。教师要通过启发诱导,让学生在不知不觉中进入个性化的创新状态。有一次,一个成绩不太理想的学生,课堂上画“小鸡”被教师发现了。教师并没有大发雷霆,也没有指责他的意思,反而表扬他画得很棒。问他为什么画得这么生动形象,他说,他认真观察了农村爷爷奶奶家里的母鸡和一窝小鸡。教师便鼓励他说:“你观察得真仔细,可是,你能不能继续观察一段时间,画出一个漫画系列呀?”他很高兴教师能这么欣赏他,当即答应下来,一周之后,交给教师几幅有各种姿态的母鸡带小鸡的漫画。教师说:“画得真不错,如果能每幅画都配上一段文字,就是一本小小连环画啦。”他又照教师的要求做了。写好后,再交给教师阅读。教师阅读的时候告诉他,这就是一篇观察入微、描写细致、表达生动的记叙文。后来,他的作文就写得越来越好了。由此,我们愈发认识到,只有欣赏学生,才能引领学生的发展,赏识是创新的动力。记叙文写作教学中,我们还要引导学生从细节入手对文章的主题加以创新。记叙文写作指导中,如果执着于语言表达、文本结构等方面,往往难以突出新意。而受个性差异的影响,不同的人对同一内容会有不同的理解,因此很容易获得新的立意。以“春游”写作为例,有的学生在爬山过程中立足其亲身体验,确定了“坚持”的主题;有的学生在爬山之后看到有游客乱扔垃圾,确定了“保护环境”的主题。


  四、激发学生抒真情


  写作的实质应该是情感的宣泄与表达,真情是文章的“灵魂”,文章贵在抒真情。现实的状况却常常是学生作文千人一面,很多学生没有自己的真情实感,而是喜欢看作文选,把别人的东西写到自己的作文中,结果自然是无病呻吟,感动不了自己,更无法感染读者。因此,我们要重视激发学生抒真情,达到“我手写我心,我心抒我情”的自如境界。那么,如何激发学生抒真情呢?这里笔者结合2019 年福建中考作文《最好的作品》加以阐述。真情源于“爱”。当前,我们教育的重心是智育,学习各方面的文化知识,但却忽视了“爱”的教育。爱是源于内在精神完美的需求,是一种表达的冲动和欲望。唯有爱,能让一个人进入如痴如醉的状态;也只有爱,让一个人有所发现,感受惊奇或者惊喜;爱还能让一个人富有思想和灵性。因此,抒真情的首要前提就是“爱”。《最好的作品》,可以写古圣先贤最好的作品,也可以写自己最好的作品,但最好的作品一定离不开“爱”的真情。没有爱,就没有司马迁“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》;没有爱,就没有李白的诗酒剑三绝,就没有大唐浪漫的诗风;没有爱,就没有李时珍三十年如一日撰写的《本草纲目》;没有爱,就不会有曹雪芹“满纸荒唐言,一把辛酸泪”的《红楼梦》。爱与真情才能打造出最好的作品。真情体现于敢说真话。说真话,不一定就是“高大上”或者冠冕堂皇的话,学生的喜怒哀乐都可以通过写作表达出来。如,《最好的作品》有个女同学写自己怎么也画不出自己认可的最好作品,最后悟出用心去描绘,同时自己不放弃努力,这本身就是最好的作品。敢于承认自己的弱点或者弱项,这本身就是成就自我的最好作品。综上所述,初中记叙文写作指导需要在观察力、想象力、创新力、抒真情等方面精准发力,才能有效提升学生的写作能力。在实际教学中,教师还要根据学生的记叙文写作实际情况相应地进行调整,以此在满足学生写作学习需求的基础上,通过四方面精准发力的训练,逐渐提升学生的记叙文写作能力,也为学生今后写作能力的提升奠定坚实的基础。


  


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