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自由习作 放飞个性 ——浅谈学生个性化习作的指导

admin3个月前 (05-19)教学论文35

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摘要:本篇文章以研究以小学生个性化练习指导策略为研究对象,从理论、实践等方面对小学生个性化练习指导进行分析,力求科学地提出其教学策略。研究表明,个性化作业教学策略是在理论上突破传统作文教学策略的思维模式,注重学生的全面发展展示和可持续发展。重学生的语文素养和作文情感训练,作为体现小学生“以人为本”的个性化作业教学策略,符合素质教育思想和课程改革精神。有利于课程训练实现目标,使教学既符合规律又符合性目标。


   关键词:个性化;习作指导;策略


   语文是小学阶段开设的主要课程,其中作文教学是语文教学的重要组成部分。语文教学对于丰富学生的思维,提高学生的语言运用能力和表达能力,确立学生的审美标准,具有重要作用。在语文作文教学中,应如何提高作文教学效果,使学生的作文水平得到不断提高?我认为我们应该使用最好的作文教学资源——文本充分利用。中文文本书的输入文本都是组委会精心挑选的优秀范本。教师可以加强课文阅读教学,使学生在阅读课文的过程中更加深刻地理解我,引导学生模仿自己的生活写作,通过写作,实践,逐步掌握,学会创造。本文结合教学实践,就如何做好学生作业指导阅读工作进行以下分享。


   一、学生个性化习作素材积累的策略


   (一)课内外阅读中积累


   积极引导学生在课内外阅读和学习过程中积累优美的词语,运用文章表达方法,体验文章所蕴含的思想感情。从阅读到写作,我们必须跨越积累的桥梁。随着阅读的积累,当表达的综合运用,就有可能写出一篇流畅的文章。让学生在课堂上得到最大限度的语言积累和精神熏陶。[1]通过”我知道””我发现””我有问题,以自我为中心的、有洞察力的提问可以触发学生独特的内心感受。“读穿万卷,写如神”并非夸张,超越阅读能够理解文学作品所蕴含的精神和思想。感受到更多的魅力,充满人文语言的美,使学生在震撼的灵魂中,在人们的情感中得到熏陶。从而产生巨大的人文价值,人文背景,并内化一个人的情感、素质和思想,激发学生的创造力,为学生积极创造丰富的文化领域。


   (二)有益的活动中积累


   教师应该有目的地组织学生做一些有益的集体活动,开阔学生的视野,如春游、秋游、野餐、讲故事、辩论会、班会、演讲比赛、综艺节目等,让学生亲吻身体体验丰富多彩的生活,让学生感受集体的温暖。


   二、学生习作素材积累的操作方法运用


   (一)朗读中丰富积累


   朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学环节的重要环节,也是语文积累的重要途径。教学应以阅读为基础,让学生好好阅读,及时复习阅读,好好背诵,读出味道,读出兴趣,这样阅读是值得的,阅读是有益的,阅读自然而然地积累了丰富的语言材料。


   (二)背诵中沉淀积累


   小学语文教材大多内容表现文质优美,教师要尽量引导学生多读,多读熟悉,多背诵。让学生通过背诵积累了大量的好词好句,精美的章节,丰富了自己的语言宝库。


   三、学生个性化习作的指导策略


   (一)观察生活,鼓励个性化的写实


   生活不仅是写作的舞台,而且是写作的起点,只有把学习与生活结合起来,学生才能写出具有自己独特思想的文章,文章的情感才会真诚、感人。如果你想把你的学习和你的生活联系起来,需要教师指导学生用计划和目的去关注和观察生活。在日常的阅读和练习中,教师可以有计划地引导学生观察生活,并要求学生观察事物。[2]在对学生的培训中,教师应该使学生注意观察的能力,观察你在生活中接触到的人、场景、物体和鼓,鼓励学生从平凡中发现非凡,从平凡中发现新奇。观察方法也是学生观察能力的重要组成部分,教师应教学生观察方法,让学生在课文教学的帮助下体验观察好的文章,如观察的顺序、观察的位置等,使学生根据不同的观察目的学习叫观察方法。


   例如,在“校园”有关写作的话题时,许多学生可以写下来,但记住它的经常帐户的许多,一些学生略读,无中心的潦草,作文水平自然低。为了让学生写好,观察方法很重要。如果是一幅校园全景图,教师可以指导学生从一个突出的空间写作,然后按一定的顺序进行观察,依次将观察到的写清楚。同时,抓住重点的细节外省来处理。如果是在这些地方写的,教师应该引导学生把握其中一个突出的要点,仔细观察。如果有学生想写菊花,教师可以让学生集中观察菊花的大小、形状、颜色等,为了让描述更生动,教师让学生进一步深入观察。如花的外观、花瓣、花蕊等,可以说,用菊花作为写作的切入点是小的,它需要学习,只有仔细观察才能一目了然地描述菊花的外观。而学生作为观察者,会自然地融入自己的情感,学生将情感与花的形式结合起来,构成一张生动的经典作文。


   (二)感悟生活,激发个性化的表达


   叶圣陶说:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活活泼泼的,昼夜不息。”如果写作离开了生活,就像鱼离开水一样,我希望学生在写作中用自己的个性写点东西,这就需要把作文和生活联系起来。借助“生活载体”,让学生用心去想象,用心去感受,这样学生在练习中就能把生活的感受融入其中,把自己的个性表现出来。学生的生活世界和成人的生活世界是不一样的,教师应该引导学生提炼他们的生活观,引导学生在锻炼中积极调用自己的身体的生活经验,用文字表达自己的生活观。


   (三)实践活动,让个性化习作有话可写


   实践活动是小学生生活世界的重要组成部分,也是学生个性化锻炼的重要载体。教师应根据不同的风格写作,主题引导学生借助实践活动开展实践活动,渗透实践指导。在小学写作中,真实的情感体验是重要的来源,但纵观当前学生的作业,许多教师缺乏系统的指导策略导致学生的生活体验不足,存在大量的伪造,有自我思考的练习很少。因此,教师有必要把学习与生活实践结合起来,为学生构建一个感受生活现实的平台,在活动中感受生活的乐趣,实践练习,使练习更生动、更精彩。


   如在写以“课外活动”有关的习作时,相当多的学生用传统的方式学习,探究其原因,是学生缺乏对活动的动态接触和理解。缺乏教师的指导,他们用自己固有的思维习惯学习,自然不能写出自己的文章的特点。课外活动是学生课后的重要内容,如果你想写好,必须有很多科目,但需要教师的指导。因此,教师可以结合练习主题,有效地引导学生进行实践活动,但在实践中,教师应以练习为主体,引导学生有目的地参与和有目的地思考,鼓励学生融入实践活动,从而帮助学生打破自己的思维模式,写出个性化的练习。


   结束语:


   总之,我希望学生写出个性化的习题,教师需要创新的思维来引导学生进行个性化的学习。只有抛弃传统的学习指导模式,结合习题的特点,让学生把自己的生命放在理解与实践思维的结合上。才能让学生感受到习题的独特性,为个性化的学习融入自己的思维,从而在写作的天空里自由翱翔。


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