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关于《春江花月夜》教学设计及课堂镜头

admin5个月前 (05-20)教学论文87

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【关键词】镜头,课堂,教学设计,春江花月夜


 (二)景理相生 除了充斥于全诗的绵绵不尽的思念之情,我们还能感受到诗人面对广阔时空时所生发的宇宙永恒、人生短暂的浩叹。但这种浩叹却并不伤感,因为诗人明白:个体生命虽然短暂,但从滚滚的历史长河来看,人类美好的感情得以同长江明月一样得到了永恒,这分明体现了初唐诗人那种意气风发、积极向上的精神风貌,因此《春江花月夜》这首诗可以看作是“初春的吟唱”。


  基于以上理解,我设计了《春江花月夜》的导学案:


  一、自学梳理


  1.认真诵读全诗,结合注释和工具书扫清字词障碍,并将你认为重要的字音、字形等基础知识整理下来。


  2.反复诵读全诗,读准字音,读准节奏,并读出情感,结合具体语句进行想象、联想形成自己初步的阅读感受。


  并用简洁的语言描述你的初读感受,写在下面的空白处,以备课上交流。


  你还想到了哪些与本诗描写的景物,传达的感情相关的诗句,请尽可能多的写下来。


  3.在诵读全诗的基础上选择自己喜爱的诗句尝试着背一背。


  二、自学展示


  以小组为单位,整理基础知识并交流自己的初读感受,每个小组最后形成展示成果,选出一名代表在班内展示,其他同学有选择地加以记录


  三、合作研讨


  汇总展示成果,师生共同确定学习内容。


  问题一:


  问题二:


  问题三:


  ……


  四、总结提升


  通过这首诗的学习,你掌握了哪些诗歌鉴赏的方法?请写在下面。


  五、拓展延伸


  在《春江花月夜》中无论是初月的明媚、高月的皎洁还是斜月与落月的迷离缠绵,抑或楼头月的徘徊、镜中月的清影、帘内月的倾注、砧上月的流照,无一不打上情感的烙印。请以“月——情之寄托”为题,结合自己了解的关于写月的诗歌,写一篇文章,不少于600字


  以这份导学案为依托,我让学生按照上面的步骤,以小组为单位学习这首诗,以下是课堂镜头。


  首先要求学生齐读全诗,订正以下读音:霰(xiàn)砧(zhēn)潜(qián)。


  接下来学生以小组为单位讨论:从诗中你读出了什么?每组选出一名代表发言,并试着结合自己的感觉朗读相关诗句。


  生:我们这一组读出了“静”和“净”的景物描写。


  生:我们这一组读出了思念、忧愁、哀伤的情感。


  生:我们组读出了广阔、柔美、富有动感的画面。


  生:我们读出了宇宙的永恒和人生的短暂。


  师:大家的感觉非常敏锐,《春江花月夜》这首诗在写景、抒情、阐述哲理方面达到了浑然天成的境界。那么就一起走进《春江花月夜》去品味其中的景、情、理。我们先从哪个方面开始呢?


  生:(七嘴八舌)景……情……理……


  师:实际上我们从哪一方面开始都无所谓,刚才我听说“情”的同学比较多,那么我们就从“情”开始吧,大家再一次将全诗齐读一遍。


  (生齐读)



  师:接下来大家认真品读诗歌中的文字,每个同学至少选择一处想象联想,认真品味,看看这些文字是如何传达感情的,把你的心得写在相应语句旁边。


  (学生认真品读)


  师:下面大家把自己的阅读心得与组内其他同学分享,每组最后选出一名鉴赏最好的同学在全班展示。


  (学生讨论、交流)


  师:请大家来展示小组交流的成果。


  生:“斜月”“落花”给人的感觉是没有活力,因而传达了凄凉的心境,由此可以想见由于长期思念而不能相见,游子、思妇内心落寞的感觉。


  生:我觉得“昨夜闲潭梦落花”一句非常美。


  师:说说你的理解。


  生:首先看“闲潭”,是安静的水潭,这就好像是游子思念的温暖的家,而“花落闲潭”恰恰表达了游子与思妇团聚的场景,这与后面的“可怜春半不还家”形成对比,更加突出思念之深、之重。


  师:非常好,还有吗?


  生:“徘徊”一词不仅写出了思妇因思念而坐卧不安的情态,同时我们还能感受到她内心的对远方游子的思念。


  生:从“春半”中,我们可以看出思妇因年复一年的思念而年华老去的情景。


  师:正如郑愁予在《错误》中所说:“我打江南走过,那等在季节里的容颜如莲花般开落。”

 生:从“复西斜”中我读出了时光的流逝,也读出了如绵绵江水一样的绵绵思念。


  生:老师,我们组有个问题,“此时相望不相闻”中的“相望”如何理解?游子、思妇他们天各一方,肯定是“望”也“望”不见,为什么还要“相望”呢?


  师:既然互相看不见,大家想想“相望”是在看什么?


  生:我觉得应该是游子、思妇在不同的地方同时看月亮,同时把思念之情寄托在月亮上。


  师:明月千里寄相思,正如苏东坡所说,但愿人长久——


  生:千里共婵娟。


  师:还有,海上生明月——


  生:天涯共此时。


  师:我寄愁心与明月


  生:随风直到夜郎西。


  师:可能大家还会想到相关的诗句,课下可以整理下来。大家看看,以上同学鉴赏出来的思念之情都和什么有联系?


  生:月。


  师:因此,我们可以把思念之情可以概括为“月下之情”。那么下面做一个小练习,大家自由选择描写游子或思妇的文字,抓住具体词语,联想想象,描述游子思妇的相思之情。


  (学生埋头写作)


  师:小组交流一下,选出本组最好的文字读给全班同学听。


  生:月,清怜;江,清泠。


  是夜,入梦。闲花落尽水潭,悠悠。那朦胧的馨香将我唤醒。


  抬头,望月。远方的你可曾见到这月?谁第一个站在江边呼唤心中的她的名字?谁又第一个在月下轻轻地呢喃“想他”?无数的游子,无尽的思妇,代代相随,思念如江月绵绵不绝,与宇宙生死相随。

  这一夜,我不要悲伤,只愿温情。相爱何必常相见?


  江水东流,落月西斜。


  月光在雾气中若隐若现,远方的你,记住有我在想你。江边的树啊,谢谢你们替我留着思念,使我不至沉入这江底。


  梦随风万里,几度红尘老去,人面桃花长相忆,莫叹明月笑多情。


  天涯尽头看流光飞去,不问何时是归期。只愿共你一生不忘记,定不负相思意。


  生:转身,感觉不到你的温度,就这样在梦中惊醒,抬眼望见,窗外一树月光。搭在床边的衣,依旧是你喜欢的样子,你说过那样的我如同《诗经·月出》走出的人,笑着回望,却只在昏黄的铜镜里,看到一个消瘦的脸庞。光如水照亮了一室,让最隐秘的悲伤无处可藏,我以为我把对你的思念藏得那样好,却没有料到,压于心底就生了根,为你串起的帘,为你浣洗的石都刻上了欢乐与忧伤。……


  于是,我只能做一个安静梳妆的女子,坐在如水的月光下,等你回来。


  师:通过分析月下之情,至少有两点需要我们在阅读诗歌时必须把握:第一,要从具体文字入手,读出文字背后蕴含的内容;第二,诗中的景物或者扩大开来说文学作品中的景物都渗透着主观的感情,要由景悟情。我发现,大家刚才的分析都集中在了诗歌的后半部分,那么诗歌的前面有没有富于表现力的词语呢?大家认真讨论、交流一下,然后我们请同学来说说。


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