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关于幼儿自主学习积极心态养成的积极探索

admin5个月前 (05-22)教学论文81

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无论对内容或形式进行怎样的改变, “以儿童发展为本”的课程设置 的核心理念是不变的。在活动中,尊重幼儿个体 ,激发学 习动机 ,老师都能注意到,但如何让幼儿用积极 的心态去 自主学习,则需要我们进一步的研究和思考。


  《纲要》指出,在活动中,应该让孩子 :1.能感到周围的人都爱学习,而且能对学习活动很感兴趣。


  2.有机会探索他们感到好奇的事物 ,满足好奇心 。


  3.在学习中获得某种愉快的体验。


  4.在学习过程中有 自主感、成功感。


  但是 ,由于种种原因,我们的观念转变常常停留在表面上 ,知道许多 “应该”的原则 、规程及方法,却没有转化为教育行为,主要表现如下:1.教学活动 内容的选择不合理 ,出现教学内容不适合幼儿的学习水平,或低水平重复。


  2.教学活动方式的教条味过浓 ,教学活动不能融于幼儿生活,要么 “活儿不动”,教师在表演 ;要么“动而不活”,幼儿像木偶一样听任教师指挥。


  3.片面强调教学活动游戏化方式 ,有 的活动看上去既有教学又有游戏,而实际上 “游戏未游”, “学习未学 ”。


  怎样让孩子去喜欢、去选择、去体验 ,来培养幼儿自主学习的积极心态呢?我认为,在活动中应充分体现以下原则:1)体验性原则 :尊重儿童直接经验的积累,创设环境 ,让孩子通过操作获得体验。


  . .


一甲30覃_敖青.t科研2o11.o7.o8甲2)适应性原则 :从实际出发,注重活动内容的选择 ,活动 目标的合理性 ,活动形式的可行性 ,操作材料的层次性。


  3)主动性原则 :以幼儿为学习的主体,让幼儿主动探索 ,自主活动。


  4)互动性原则 :包括师生互动、生生互动。


  具体从三个方面实施 :


一、关注孩子的发展 ,激活学习动机 ,形成积极心态尊重幼儿的天性,尊重幼儿的内在需求,激发幼儿的兴趣 ,是幼儿愉快地主动学习的前提 。在活动中,教 师的出发点不 再是教材 、系统 的学科 知识 ,也不仅仅是重视技能 、活动的结果,而是关注孩子的发展需要 。


  1.在活动中关注幼儿的近期发展 ,把握时机,创造条件 ,支持、推进发展。


  教师要能善于发现幼儿感兴趣的事物 、游戏和偶发事件所隐含的教育价值 ,将其作为教育的生长点 ,即时、即景 、果断地调整 自己的教育策略。同时,要把眼光放在了解孩子已达到的水平和预测可能达到的水平上,做到 “既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战”。例如:在 《各种各样的管子》活动中,孩子用管子玩游戏:排水 、吹泡泡 其中有一个孩子用管子造型,搭坦克 、汽车 ,他的游戏激发了同伴的创作欲望。于是教师与幼儿一起准备了各种不同的塑料软管 ,让孩子玩管子造型游戏。孩子的潜能被激活 ,个性得到了最大限度的张扬。2.在活动中关注每位幼儿的发展 ,促进每位幼儿在不同水平上得到发展。


  教育者要尊重每一个孩子 ,了解孩子的个性特点,透过孩子的行为用童心去分析孩子的动机 ,公正地对待每一个孩子 ;放手让他们 自我发展 ,留心发现他们的闪光点 ,为孩子搭建一个充分发展 自己的大舞台。切忌用同一把尺子去衡量不同的孩子 ,切忌用成人的标准去审视孩子。记得在一次 自选游戏时 ,几个小朋友正围着小雨说着 : “你 不会 ,就别到这里来。” “你会剪吗,别把纸剪坏了。” 小雨的小脸涨得通红,眼里含着泪水 ,双手紧紧握着剪刀。我及时走过去,对他们说 : “小雨可能剪不好 ,老师要表扬他能努力去学剪,真勇敢。小雨 ,慢慢来。”当我把小雨的窗花展示给大家看 ,大家鼓起了掌。



  3.在活动 中关注幼儿的情绪及情感 ,引导其趋 向真善美,形成健康人格。


  教师要激发孩子 良好的情绪 ,因为积极的情感态度是个体持续发展的内在动力。我们当老师的要注意留给孩子一片抒发情感的空间,使每个幼儿在活动中能体验到成 功的快乐 。为此 ,我们创设 了 “心情小屋”、 “快乐的花园”、 “随&,DIY” 如在一次区域活动中,玲玲站在玩具架面前很长时间,老师走过去问: “你选好了吗?需要帮助吗?”老师挨个指着玩具问她 : “想玩 吗?” 每指到一个玩具她都点头 ,却又不做选择。只是低低地说 ; “我害怕。这么多玩具我不知道选什么。” “没关系 ,你可以随便选择一样玩,不会的可以请老师、小朋友教你玩,还可以交换的。”玲玲想了想,拿了一样玩具高高兴兴地去玩 了。


  4.在活动中关注幼儿的生活经验 ,有效地将课程与幼儿的生活紧密相连。


  生活即教育 ,幼儿园课程内容与现实生活的距离越近,越能引发幼儿的学习兴趣 ,幼儿 的学习就越有效 。同时幼儿生活中的各个环节、各个侧面都蕴涵着很好的教育 内容。教师要善于观察 、倾听、分析幼儿的生活疑点 ;善于试着用不同的方式鼓励他们 。记得幼儿园新建传达室,小朋友每天来来往往总是看一看 ,每天经常谈论这个话题 : “幼儿园盖新房了。” “我也看见了 ,工人叔叔在抹水泥 。” “不知道 这房子干什么用? ” “为什 么盖房子要用水泥?” 老师敏锐地感觉到幼儿的关注点,决定调整计划带孩子到施工现场参观 ,生成活动 “我们的家”诞生了。


  二、匈设丰富的活动环境,便于自主选择,形成积极心态《纲要 》总则指出: “幼儿园应当提供健康 、丰富的生活与活动环境 ,满足他们多方面 的需要 ,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展 的经验。”因此 ,幼儿园提倡在幼儿学习过程中,要向幼儿提供一个适宜的环境。即:A、 一个 自由发展的环境,有助于幼儿创造 自我和实 现 自我 。


  B、一个有秩序的环境 ,幼儿能在那里安静而有规律 地生活。


  c、一个 生机勃勃 的环境 ,幼儿在那里充满生气 、快乐、毫不疲倦地生活、精神饱满地 自由活动。


  D、一个愉快的环境 ,几乎所有的东西都是为幼儿设置的。


  通过创设这样的多元化环境,提供丰富的玩具材料,通过与同伴 、教师之间的互动,通过幼儿 自身的操作、探索,通过幼儿 自己的活动实践,让幼儿有宽松的选择机会和权利,促进幼儿主动学习。我们应该给幼儿一些权利 ,让他 自己去选择 ;给幼儿一个机会 ,让他 自己去抓住;给幼儿一个选择,让他 自己安排。


  我们具体采用了下列 “套餐式”系列活动:套餐一 :构思灵巧、生动新颖的班内区域活动。


  教师精心制作 ,变废为宝 ,注意提供具有层次性、适应性的材料 ,具有探索性、多功能性、可变性的操作材料 。每位幼儿根据 自己的兴趣 、能力 、水平、经验,自愿选择区域进行活动。


  套餐二 :全面 的专 门的活动室 (生活室 、科学室、图书室、电教室 ),让幼儿把幼儿园当作开心园、智慧园,在园内自己就是主人,可以凭 自己的兴趣 、能力、个性 ,选择专门的活动室内的活动,自由探讨 、讨论、交流、分享。


  套餐三 :创设我们的小天地 ,体现具有浓郁的主题活动色彩的学习环境。


  班 内设置主题活动展板,让墙裙、瓷砖墙等与幼儿对话,使其环境成为幼儿操作展示的平台,引导幼儿主动收集资料 ,主动讨论并决定活动区的设置。


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