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思考·浅析·领会·提升——幼儿游戏教育之我见

admin5个月前 (05-23)教学论文82

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区域活动是指通过教师有目的、有计划地创设各种区域,为幼儿提供丰富的材料和有意义的指导,让孩子在其中自由选择、主动操作,满足幼儿操作的需要,并在操作中获得相关的经验、体验成功快乐的一种活动。对于如何创作区域活动,我有以下几点体会: 

    一、面对游戏现场布置——我的思考和分析 

    升入大班后,我们的教室换了,园里决定在楼道里增设一些游戏区。经班级思考和分析,为了减少不同活动对幼儿之间的影响,我们在楼道设置了“娃娃家”和“小舞台”。在这里他们能够在这个“家里”尽情地玩,开心嬉戏,共同成长。我们还开设了“幼儿园”、“建构区”、“美劳区”、“点心店”,在走道里开设了“小司机”。其中“幼儿园”是新增设的区域游戏,虽然空间有点小,但我们还是经过一番苦思冥想,一亮相也吸引了所有幼儿的目光。 

    二、反思游戏现场——我的领会和提升 

    1.顺。 

    顺应幼儿的生成内容,一方面是教师尊重幼儿的自发活动,不拿自己所认为有价值的行为所取代之。就拿角色游戏来说吧,因为角色游戏来源于生活,是适合幼儿生活特点的一种独特的活动形式。幼儿在角色游戏中,会通过虚拟的游戏情节模拟周围的生活,建构自己的世界。如角色游戏“娃娃家”、“小舞台”中,看这两位妈妈,她们明显是在做饭,看这位妈妈在喂宝宝吃东西,这位爸爸在学着平时爸爸打电脑的样子。幼儿是社会群体中的人,他们通过体验与理解成人的生活,会将自己的生活体验不断地在游戏中进行转化、迁移,且将不断改造的经验建构自己的游戏生活,具有无穷无尽生成的空间,也就会出现我们老师平时在观察中发现的有趣的小插曲。教师要在尊重幼儿的兴趣、需要的前提下,敏感而正确地挖掘其中隐含的价值。教师不可能全部回应幼儿、顺应幼儿,但需要善于抓住契机进行有价值的指导。有这么一张图片,图片内容是:小朋友在玩幼儿园的游戏,里面当老师的小朋友叫豆豆,今天她选择了当小老师。我顺着她所选的角色,想到了她妈妈和我联系时,常提起她觉得她家豆豆胆子小,说话声音不响亮,脾气也很倔。这天晚上我和豆豆妈妈进行家园联系,给她妈妈发了豆豆游戏时的照片,并和她做了交流,豆豆和她妈妈一起看了她自己游戏时的照片,哈哈大笑。 

我从中领会到了,在回应幼儿生成活动的过程中,教师必须做到“心中有目标,眼中有孩子”。要关注解读他们的游戏行为,及时发现、判断幼儿的游戏兴趣,需要幼儿基本经验的关系和背后的价值,从而确定对幼儿的游戏行为采取顺应还是否定、忽略的策略。但“顺”也有一定的尺度,过度地顺应幼儿的生成将使幼儿只有无主,没有规则,呈现一片泛滥的景象。生成活动虽然以幼儿的兴趣为主,可也别放弃教师的指导作用。幼儿的兴趣是零散、多样的,教师必须对幼儿的生成活动进行价值判断,在必要时加以指导。如受电视的影响,幼儿在游戏中常喜欢模仿奥特曼打怪兽,这对幼儿的发展并没有太大的教育价值,这种生成就不应予以支持。反之,如果生成的行为内容具有发展的价值,教师就要及时地把握。如在玩娃娃家游戏中,有些幼儿有时会突然玩起“死人”的游戏,把娃娃家或者自己当作“死人”哭呀、拜呀。这种行为会激发幼儿对“送葬”这一文化的兴趣,因而教师可以顺应幼儿的游戏行为,给以适当的帮助。 

    2.引。 

    幼儿自发生成的活动,有时产生于个体,有时产生于与同伴的共鸣,有时是由教师的互动或外界刺激诱发的。我们会根据每月班级主题活动在“点心店”、“美劳区”从幼儿的实际情况出发,结合课程有目的、有计划地投放材料。如我在主题活动“我喜欢”中,根据课程在美劳区里投放了幼儿感兴趣的事物。教师要考虑到对学习内容系统化,再进行引导,还要考虑材料操作难度的循环渐进。比如:对于按物点数材料,我开始只提供给幼儿简单的配对,再投放难一点的,这样可以引导幼儿慢慢地掌握点数的能力。面对幼儿个别的生成活动,教师要把握其对幼儿的经验需要,根据其价值判断和教育意义,通过适当的介入,或者是游戏同伴,或者是角色参与与间接指导,或是可以“设难”引发解难,引发解难中发展游戏。比如说我们班要开展建构区,但是空间时间太小了,通过老师的引发和幼儿一起解难我们也做到了。  

    3.推。 

    面对幼儿生成的活动中,教师为了推进幼儿生成游戏生动地发展,要成为幼儿生成活动的支持者。教师要介入幼儿游戏中,成为幼儿生成活动的伙伴,不把自己当作权威,不以自己的想法左右幼儿,教师以平等的参与者和合作者、支持者与幼儿对话,提供生成的建议和经验,让幼儿参考,从而推进幼儿游戏的发展。有时幼儿生成了一系列有价值的游戏活动,但因为幼儿自身行为意识和能力知识经验比较薄弱,总会遇到这样那样的困难。教师可以组织幼儿对游戏中产生的游戏问题进行讨论,引发主题的调查、探索,让幼儿在查阅、调查、模仿中丰富有关的经验,并将获得的新经验来构建自己的游戏,推动游戏的发展,使得游戏异彩纷呈。 

    在我看来,游戏来源于生活,幼儿乐在其中,表现出淋漓尽致的社会行为,孩子们会时时冒出一些“假象情节”,表现出无处不在的生成灵感。这种开放性、发展性的活动状态,使得教师置身其中,是顺还是推,都要见机行事,最终与幼儿活动状态和游戏发展来决定策略是有效的反思依据。


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