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关于为孩子留住识字的快乐

admin5个月前 (06-01)教学论文179

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在语文实践中,识字、写字是低年级教学的重难点。郭沫若说过,识字是一切探求的第一步。但识字本身是枯燥的,对于枯燥的事物,人们的情绪总是比较消极和被动。识字教学既让师生感到枯燥无味,又扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神。那么怎样才能让汉字的教学充满灵性,让每一个汉字成为一个跳动的音符、一幅动人的图画、一个鲜活的生命呢?我觉得教师应该为孩子挖掘更多的识字渠道,搭建更多的展示平台,创造更多的愉悦环境,为孩子留住识字的快乐。 

  一、开发校园资源 

  学校是学生学习活动的主要场所,其环境幽雅,文化氛围浓厚。比如,校园、班级、各功能室的名称;宣传标语、画廊、校风板报;精心打造的班级环境、多姿多彩的班级活动;老师、学生的姓名,作业本封面……整个校园就是一个充满活力的识字乐园。 

  学生走进校门,汉字就以各种鲜活的形式跳跃到他们面前:校名、校风、教风、学风、教学楼名、宣传标语……小学生总是自发地被校园环境强烈地吸引和深深地打动。教师可以领他们走走、看看、读读、认认,学生就在一次又一次这样的活动中,了解了校园,亲近了校园,又认识了许多与学校生活相关的汉字。不仅如此,校园文化还为学生提供了导向,以其内在的文化底蕴,激发了学生对学校、学习、人生、祖国的热爱。 

  一年级新生刚入校,彼此之间比较陌生,为了让他们尽快认识对方,教师可以引导学生制作名片,介绍自己、父母及家庭情况,一张粘贴在课桌上,方便学生随时认识该同学的姓名;一张用来交往。很多学生不到一个月,就能认识班上所有的同学,也认识了同学的名字,达到了趣味识字的效果。 

  学生白天大部分时间生活在班级,教师可利用精心打造的班级环境,让班集体成为识字的乐园。把教室里现成的实物都贴上字卡,让学生看到什么就能认识表示该实物的字。班级设立“表扬栏”,开辟“植物角”、“图书角”,开设“每周一诗”等专栏,壁报、墙报要及时更换。学生在欣赏之余,又认识了不少字。 

  二、开发校外资源 

  生活多姿多彩,识字资源就多姿多彩。走出校园,家庭和社会也是良好的识字场所。孩子们耳听口说就是学语文。走出家门,各种店铺招牌、广告宣传、超市内各种商品包装和说明也是学生学习汉字、学习语言的好老师。生活中有文字的、有声音的可以作识字教材,大自然中没有文字的山水、花草树木等也能作为识字教材。它们虽然没有文字,不会说话,但是他们有名字,学生问名说姓就是在学语言,认识它们的名称就是识字。 

  三、开发文本资源 

  教材不是唯一的课程资源,但是最重要的课程资源是教给学生识字方法,掌握汉字最基础的凭借。识字教学生活化强调文本资源开发的重要性,强调文本的引领指导作用。在识字教学过程中,我们可以根据实际情况,创造性地使用教材,减少文本中学生早已熟知的内容,确定或补充文本教学中有价值的识字资源,开发文本中最有效的识字教学资源,提高识字效率。 

  苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”因此,我们还可以为孩子搭建丰富多彩的识字成果展示台,鼓励他们把学到的生字制作成卡片,搜集自己认识的字做成剪贴本等,把各种形式的识字成果拿到课堂上来展示,这样就能让学生充分享受到成功的喜悦,促使学生在原有基础上不断提高,使识字教学充满生机和活力。 

  总而言之,教师一定要在学生的起步阶段,通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动他们识字的兴趣。只有这样,学生才能爱上识字,乐于识字,主动识字,才能让他们在这片广阔的天空中快乐飞翔。


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