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幼儿园的年段管理工作的分析

admin4个月前 (06-08)教学论文62

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1 提出问题 

    幼儿园的年段管理工作,是将幼儿园的管理重心下移,实行了年段管理制,年段成了幼儿园管理体系中最基层也是最关键的管理单位,是幼儿园内部管理的前沿阵地,因为它直接面对教师,直接面对幼儿,同时也直接面对广大家长,在幼儿园教育教学管理中起到了不可低估的作用。年段管理在国内外教育理论中都缺乏借鉴的情况下,更有必要加强研究,探寻科学的有效的年段管理模式,提高幼儿园的管理水平和办学质量,促进幼儿全面、健康、快乐成长。 

2 课题的核心概念 

    年段是幼儿园管理体系中的基层管理单位,是学校管理的前沿阵地,这里所说的更是新形势下的新要求的年段管理部门,全权负责一个年段的教育教学工作的组织、督查、评价和人事、财务、资产等管理。 

3 研究的目的 

    在年段管理的实践研究中,探寻科学的有效的年段管理模式,充分发挥年段管理效能,提高年段管理水平,树立良好的年段形象,有效地促进幼儿快乐、健康、快乐地成长,逐步形成具有一定推广、实用价值的年段管理理论体系。 

4 研究方法 

    4.1 行动研究法:行动研究是针对课题研究不断提出改革意见,是参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。 

    4.2 观察法:在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察,掌握第一手材料,以作为理性认识的依据; 

    4.3 经验总结法:对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,逐步对教学改革进行总结并尝试推广。 

5 研究的时间安排 

    1)准备阶段(2006 年3 月耀2006 年5 月);2)立项阶段(2006 年5 月耀2006 年7 月);3)实施阶段(2006 年7 月耀2009 年12 月);4)总结阶段(2009 年12 月耀2010 年2 月)。 

6 研究的内容 

    6.1 机构建设与职责权限。年段领导组负责制,那么就应该将领导组的职责与权限明确化。哪些事情是属于年段范畴该做的、能做的;哪些事情可以独立解决,哪些事情必须上报;在幼儿管理方面的权限和教师管理方面的权限……这些问题,不但要让领导组成员知道,也要让一线教师知道。否则,就会出现权责不明,出了问题不知道找谁,事情到底谁说了算的情况。目前的年段领导组基本上是配备组长1 人,副组长1耀2 人,组员若干,总体框架是比较合理的。我们认为在人事安排和工作安排上可再细致些。具体设想如下: 

    6.1.1 设组长一人。组长应是专职担任,组长应享受科室主任待遇,列入行政班子,统筹安排年段整体工作。 

    6.1.2 设副组长1耀3 人,分管教学、德育、后勤服务。可由责任心强、协调能力高的老师担任。年段中的优秀班主任、骨干教师等最好不兼任。副组长享受科室副主任待遇,列席行政扩大会议。具体分工可如下:教学方面:淤负责教务处、教科室下达任务;于统筹组织年段备课组工作,监督教学常规工作、教研活动;盂教学范畴内的考勤工作(包括上课、下班、教研活动等);榆年段下班表安排、年段考务工作;虞教学方面的培优工作。德育方面:淤负责政教处、心理辅导中心下达的任务;于统筹年段德育方面的常规工作、班主任工作;盂年段幼儿自律工作、幼儿小干部培训工作;榆家园联系工作;虞班主任工作考勤(班会、班主任会议、督操、下宿舍等);愚班主任工作艺术培训。后勤服务:淤负责总务处、工会、办公室、党支部等后勤行政部门下达的任务;于年段财产管理、财务管理;盂劳动卫生管理;榆幼儿午睡室(宿舍)管理、生活卫生指导;虞年段安全保卫工作。 

    6.1.3 组员若干。由年段内的科室副主任以上行政担任,不安排具体分工。在领导组中扮演顾问、督导的角色。一则可以减轻行政工作负担,二则使组长可以更好的施展手脚,独当一面地开展工作。此外,在挑选年段领导组组长、副组长时,应先考虑沟通协调能力、品德问题,而后考虑经验能力的问题;科室与年段如何密切配合开展工作等,也是值得研究的问题。 

    6.1.4 年段长作为“年段第一负责人”,要站在一定的高度务实而又创新地开展年段各项工作。 

一是基本工作,即平时在做好自己班级管理工作的基础上,能客观、公正、积极地参与年段班主任工作的检查与指导、评价与月考核等过程管理等;二是加强优秀团队文化建设,即引领段内老师在师德师风、工作态度上要体现大度风范、合作意识,大家群策群力,通力合作,把质量意识、安全意识放在第一位,热情工作、乐观生活,平时多沟通、多交流并适当开展休闲娱乐活动,共同打造优秀团队,努力创建具有本年段特色的优秀团队文化,组织相关主题的年段长论坛活动;三是在年段长的带领下扎实开展各项活动,即每项活动的开展都要“以幼为本”,注重扎实有效,方法灵活,形式多样,要让幼儿在整个活动的过程中真切感受快乐,增强德育的实践性和体验性,切实提高德育实效。 

   6.2 制度管理与人文关怀相结合。根据年段管理需要,研究 

制定相应的政策、制度、章程、考核方案等,并根据实际情况 

不断进行调整、改进,使年段全体师幼有法可依,有章可循,各负其责,各尽所能,确保各项常规工作的有序进行。在强化制度管理的同时,重视人文化管理的研究,凝心聚力,充分发挥师幼的主观能动性,齐心协力把年段各项工作做好,使段内的成员们经过不断的磨合、碰撞,逐步形成了一个在事业上同心、目标上同向、工作上同步的团体,共同为提高幼儿园的保教质量出谋划策,当工作中碰到意见不一致时,始终遵循“一切从大局出发,一切为了孩子”的原则,抛弃个人杂念,最终达到步调一致。人文关怀可以体现在:以人为本,发扬民主,关心青年教师的生活和成长,悉心听取老师们提出的合理化建议,注重幼儿的自主管理,开展丰富多彩的室内外活动,愉悦身心,健康发展等。 

    6.2.1 学会理解。只有学会理解,才能学会关爱。每个人都有个性,每个人都有脾气,每个人都有不顺心的时候。每当年段的老师们出现情绪波动的时候,都应以接纳、宽容,等待的态度去对待。常说“理解万岁”,正因为有了理解,老师们觉得每一天都是美好、快乐的,老师们的心态总是平和、乐观的。 

    6.2.2 学会欣赏。在我们的眼里,年段中的每位教师都有闪光点。有的热情大方、有的思维敏捷、有的老练沉着、有的勤恳塌实、有的幽默可爱,从他们身上不断地吸取,来弥补自己的不足。因为学会了欣赏,所以老师们也不断地进步。 

    6.2.3 学会沟通。我们发现沟通是件非常有意义、而且非常愉快的事。沟通并不是件难事,沟通需要的就是真诚。同事们进行心与心的交流,效果非常好。通过沟通,老师们相互了解、相互提醒、相互提高、相互信任,沟通使老师们的心贴得更近了。正是在这种制度管理与人文关怀相结合,使每个老师都感受着“家”的温暖,享受着工作的和谐与快乐!更激发了以园为家的责任感,以园为荣的自豪感。让老师们知道:“把每一件简单的事情做好,就是不简单;把每一件平凡的事情做好,就是不平凡。” 

7 研究成果 

    7.1 幼儿园办学品质的提升。制度管理和人文关怀有机结合展示出了美的丰富内涵:制度化管理科学规范,师幼共同遵守,是一种有序之美;人文化管理,理解人、关心人,是一种和谐之美。制度管理有助于建立年段正常稳定的教育教学工作秩序,培养教师良好的工作作风。人文关怀有利于调动教师的工作积极性,提高工作效率,享受到工作的快乐,使一个年段就如同一个家。 

    7.2 教师业务水平的提高。 

    7.2.1 年段制度化管理与人文化建设,给予教师更多的发展平台, 引领教师形成对本职工作的新认识:职业———事业———专业;对敬业精神的新要求:辛勤地工作———用心地工作———聪明的工作;对师德修养的再提高:对幼儿爱的情感———爱的行动———爱的艺术;对服务艺术的再提升:善待幼儿、礼待家长———服务幼儿、沟通家长———享受教育、体验幸福;注重细节管理,“把小事做好,把大事做细”,同时在管理中关注不落实的事,查找不落实的人,将细节管理落在实处。 

    7.2.2 在近几年的理论研究与管理实践中,产生了许多值得借鉴的年段管理制度、章程、考核方案、活动方案和工作措施、策略等。 

8 问题与展望 

    在课题研究中,我们也发现了一些问题,如:我园有部分老师对实践研究的热情很高,理论研究却相对薄弱,因此,影响了本课题研究的高度、深度和广度,很难形成高层次的理论成果。使制度管理和人文关怀达到更完美地有机结合,起到更好的凝聚力的作用,还有待进一步加强研究,尤其是在“度”上做文章。许多管理环节上也存在一个“度”的问题,管理效果与之密切相关,需要我们继续深入地研究下去。今后的一个阶段,我们在服务作风上进一步改变、改进、改善;有的放矢,多一点准备,少一点盲目;返朴归真,多一点尊重,少一点官气;坦诚相见,多一点引导,少一点形式。这样,我们的管理走向踏实,走向扎实、走向务实! 

参考文献


1 张健等.邓小平教育思想研究.浙江教育出版,1996 

2 文兰森.百部中外教育理论专著导读.重庆出版社,2002 

3 苏·赞可夫.和教师的谈话.北京教育科学出版社,1999 

4 易连云.重建学校精神家园.教育科学出版社,2003


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