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高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式

admin3个月前 (06-27)教学论文110

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摘要:听、说、读、写是英语学科教学中重要的内容,因此为了更好地提升学生参与到课堂内容教学中的积极性,就需要将小组合作学习的模式融入到学生表达能力以及写作能力的培养中,促使学生能够在欢快的互动环节中深化对英语的感知,进而为优化学生运用英语的能力奠定良好基础。本文将对小组合作学习模式在高中英语教学中说写结合中的运用进行分析。


  关键词:高中英语;说写结合;小组合作;互动交流


  1 引言


  在当前新课程标准改革的背景下,高中英语不仅仅停留于传统书面表达能力的培养上,同时还需要为学生营造良好的学习平台,进而促使学生能够在小组合作过程中强化英语交流互动的频率,促使学生能够在“说”之后深化对“写”的运用,这将为提升学生的口语表达能力以及写作水平奠定良好基础。本文将对小组合作学习模式在高中英语说写结合教学中的运用进行分析:


  2 高中说写结合训练被忽视的原因


  高中英语教学的目标是促使学生实现“听、说、读、写”四种能力均衡发展,但在高考临近的背景下,大多数英语教师将更多的精力集中于对“读、写”能力培养上,以此使得学生的应试能力得到提升,以求在考试中取得更好的成绩,进而提升整体的升学率。在高中教育中并没有设置与口语表达相关的测试项目,由此将使得口语训练的重要性难以得到凸显。除此之外,在传统的高中英语教学中,教师的教学语言显得乏味,难以调动学生的学习积极性,在课堂教授的过程中也推行单向的授课方式,使得师生之间互动交流的频率难以得到提升,这将不利于锻炼学生的英语口语。同时,学生在日常的学习中主要以书面写作为主,教师并没有为学生提供一个锻炼英语口语的平台,进而使得学生的表达能力难以得到提升。高中英语教学中的口语表达在完成就高中阶段听说考试之后便难以得到教师的重视,学生更多把精力投入到书面内容的训练中,切实提升学生的书面表达能力。


  3 小组合作学习模式对于高中英语说写结合的途径


  3.1 以讨论话题为基础,锻炼学生说写能力


  在英语话题开展的过程中教师将小组合作学习模式融入其中,促使学生能够在交流互动中实现说写活动的探究和评价,期间教师可以针对每个小组的讨论情况给予相应的指导意见,进而使得学生说写学习的针对性得到增强。期间教师可以将英语教材中的词汇以及语法等通过口语的方式表达出来,以此强化学生学以致用的能力。同时还可以要求学生通过小组间的交流将口语表达的内容通过书面表达的方式记录下来,以此更好地巩固“说”的成果,进而为提升学生的思维能力奠定良好基础。例如,人教版高中《英语》必修5 Unit3 的单元话题是未来生活(Life in the future)。老师应该迅速地在课堂上抛出这个话题,让学生进行关于“人类未来生活”的小组合作讨论,并进行讨论结果的展示。在此期间在高中生探究知识欲望的基础上,学生的思维将会变得更加活跃,其不仅能够想象未来科技为人类带来的便利,同时也担心未来生态的破坏会越来越严重。老师要把握时机,把握时间,抓住时间,做总结,促使学生能够在发散思维的情况下深入思考人类中哪些行为对地球及产生的破坏,而后引导其将所想到的内容表达出来,并促使小组成员利用思维导图的方式进行记录,以此更好地促进说写之间结合的效果。


  3.2 以小组阅读为载体,培养学生说写能力


  阅读实际上也是培养学生说写能力的重要路径,高中阶段的教师需要给予学生更多的阅读空间,这不仅有利于培养学生的阅读理解能力,同时还能以一种科学的教学方式丰富学生的表达词汇以及写作内容,促使学生能够更好地提升综合素质能力。将小组合作方式融入到阅读教学中,能够实现学生以读促写,以说促写的教学目标,同时将教材上的重要语法点充分总结出来,进而优化学生的运用能力。例如在人教版高中英语必修5 中第三单元的课文中就用到了constantly tolerate、lose sight、of、unsettled、exhausted、be back on one's feet、impression 等核心词汇。指导学生写作文时,还可适当规定学生使用作文所学语法的次数和内容。比如,在学生写作的过程中需要要求学生充分将限制性定从句和非限制性定语融入到语句的表达中,并基于文章内容灵活运用主动语态和被动语态,让学生通过回忆小组合作中口语表达的用法,促使写作开展的顺畅性得到提升。


  3.3 以小组视听为辅助,强化学生的说写能力


   老师可直接让学生就所看所听的内容进行小组合作学习,在讨论完成后将所听的内容付诸于“写”,通过写作将讨论的结果归纳成“听-说-写”或“看-说-写”的综合教学。这种一体化教学对提高学生的英语素养、英语思维和英语能力都有重要意义。举例来说,在人教版高中《英语》选修7Unit1 “LivingWell”的Using Language部分中,是以对话为基础的听力训练,教师可以添加引导,将“听”引导到“写”。节目的内容是弱势群体 Barry向记者 Joar介绍了他在非洲 Kilimanjaro (乞力马扎罗山)的成功。在交谈中,巴里展示了他的团队的成功,并透露了他们登山的动机和将来的计划。基于这一点,老师可以设计“给巴里写一封祝愿信”这个任务。写作前,教师应引导学生运用“说与说”的方法,构建内容和语言两个层面的框架。就语言学习而言,教师还应该指导学生灵活地使用听力材料和常用的祝贺信,重点关注 express congratulations on, I am impressed by,1 am amazed by等短语。


  结束语


  总而言之,将合作教学模式融入到高中英语教育过程中能够更好地激发学生参与问题分析、探究的积极性,进而为优化英语知识认知内容奠定良好基础。以说写结合为基础,将小组合作学习模式融入到学生说写训练中,进而为提升学生学以致用的能力奠定良好基础。


  

参考文献


  [1]陈辉煌.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].人生十六七,2018(3X):87.

  [2]张芳.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].环球慈善,2019(12):337.


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