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初中英语阅读理解的障碍分析与对策探析

admin4个月前 (06-27)教学论文76

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摘 要:初中英语的教学任务不仅仅是要求学生对英语教材的学习与理解,更是通过教师对学生进行引导逐步对阅读技能的进行培养,以达到提升语言学习能力的目的。阅读能力不足,会影响到学生对英语文章的理解与认知,久而久之会大大破坏学生阅读的积极性和学习热情。为此及时发现并扫除英语阅读中的障碍成为当前教学环节之中急需解决的问题。


  关键词:英语;阅读理解;障碍分析;信息


  一、前言


  初中英语是学习高中英语的过渡阶段,这一阶段的学生对英语词汇量的积累和语法构成的认知少之又少,形成了直观信息障碍和非直观障碍,这两大障碍成为了初中生在对英语文章进行阅读理解过程中的主要问题。本文将对初中英语阅读理解过程中的障碍进行主观与客观的分析,并总结出对策方案,以改变我国当前初中英语教学中所出现的弊端。


  二、初中英语阅读理解的教学要求与教学现状


  初中英语作为学习高中英语的过渡阶段,其目的是激发学生对英语这门学科的学习热情,并逐渐培养学习兴趣,尽可能的对词汇量进行积累。无论学习任何语言,对该语言的阅读并进行理解尤为重要,通过对该语言的阅读与理解可以达到了解该语言文化、提升语言知识、促进语言交流沟通的目的。以仁爱版九年级上册的英语教材为例,新课程标准对九年级上册英语教材的要求主要体现在三个方面。其一,可以在课堂上与老师所提出的话题进行表述并参与探讨,可以通过英语对周围的人进行信息互换并可以简单的表达自己的想法,可以大致对简单的英文报刊进行理解复述。其二,根据对教材的学习拥有较强的英语学习主动性和自觉性,以积极主动的态度去接纳新知识,并对自己的学习内容进行归纳总结,从中找寻属于自己的学习方法,进一步增强对文化差异的理解与认识。其三,树立明确的英语学习目的,敢于用英语进行表达,乐于接触并了解异国文化。


  初中英语的教学任务不仅仅是要求学生对英语教材的学习与理解,更是通过教师对学生进行引导逐步对阅读技能的进行培养,以达到提升语言学习能力的目的。我国传统的英语教学模式仍存在很大的弊端,只是一味的对英语的语法与词汇知识进行讲解与传授,并没有注重学生语言能力的锻炼,在初中英语阅读教学的环节中尤为严重。


  三、初中英语阅读理解的障碍分析


  ( 一) 主观性阅读理解障碍


  主观性阅读理解障碍大致分为词汇障碍、句法障碍、语篇障碍三个方面。


  词汇障碍:英语词汇是对英语文章进行阅读理解的前提,同时也是英语阅读过程中最先显现出来的一大障碍。由于初中生对英语词汇的积累不足,导致在阅读过程中,常常遇见生词,又无法根据上下文推测出词义,就会对阅读材料一知半解,不仅降低了阅读速度,同时使得阅读质量也大打折扣。句法障碍:语法知识和语法规则是句法的基本组成部分,不同的句法对文章的理解也大相径庭。一篇英语文章的构成需要按照一定的语法规则进行撰写,同时还要赋予一定的逻辑性,而连词的加入使得本来就对英语语法知识了解少之甚少的学生而言无疑成为了阅读障碍。长难句的出现不仅会增加学生的阅读理解的难度,还会对学生的学习心理造成阴影,被动的对英语语法进行学习。


  语篇障碍:语篇所注重的更倾向于文章整体性和文章所营造出来的语境,初中生往往不能从文章的完整性与独立性入手,只是一味单靠词汇量进行机械阅读,孤立的对文章中单个句子或者段落进行分析,这种做法常常会导致语篇的整体结构被分散,从而不利于学生对文章整体性的把握。


  ( 二) 客观性阅读理解障碍


  客观性阅读理解障碍主要包括不同的文化背景知识障碍、阅读策略与习惯障碍两个方面。


  文化背景知识障碍:语言是文化的载体,不同的语言包含着不同国家、民族的文化,正是这种不同文化的差异性使得学生在阅读过程中出现障碍。初中生对世界文化的认知仍处于初级阶段,大多数学生并不具备与西方相关的文化背景,因此对英语文章的阅读理解几乎不可能达到深度层次。


  阅读策略与习惯障碍:阅读技巧在对英语文章进行阅读理解的过程中也尤为重要。一个良好的阅读习惯会在无形中促进学生阅读理解的认知。往往有阅读障碍的学生,一般不会对文章进行阅读策略,从而陷进英语阅读理解障碍的死循环,这类学生往往没有阅读目的,惯用的阅读方式就是看到哪里就都到哪里,这种做法对提升阅读水平毫无帮助。许许多多的学生并没有意识到自己所惯用阅读习惯和思路是错误的,并在错误的道路上一直前行,即使是多加练习,其效果也并不会显著,这正是大部分学生英语阅读水平停滞不前的主要原因。除去学生本身因素,我国传统教学概念中的“求精”“求知”“求细”等不正确的阅读方法使得学生养成了不当的阅读习惯,大大约束了初中生英语的阅读速度和阅读效四率、初。中英语阅读理解对策探析 ( 一) 扫除直观信息障碍


  教师通过引导帮助学生利用科学的单词记忆方法进行词汇积累,可以从简单的词汇开始慢慢积累逐步过渡到构成复杂的单词,对于组成较长的单词可以根据单词的读音进行记忆。例如:构词法、拆解法、联想法。同时使学生对英语语法中的构句规则有一定的了解,并自主的修改短文加深记忆。教师在选择阅读材料的过程中尽可能选取贴切学生水平的难度,从中调动学生的自主学习性,培养学习兴趣,对英语语法知识进行主动的学习,在心理上消除学生对文章中多重复合句的畏惧。与此同时教师更要积极的引导学生自主的对文章的语篇进行整体把握,一改以往摘取文章片段进行讲解的授课方法。


  ( 二) 消灭非直观阅读理解障碍


  学生的英语文化素养、逻辑推理能力和阅读能力是非直观阅读理解障碍的主要构成因素。转变传统的教学模式,并不是对知识单纯的硬性记忆,而是让学生切身体验到西方文化,从而加快学生对文章的理解速度。教师要引导学生探寻适合自己的阅读方法并养成良好的阅读习惯,在采取阅读策略的同时要遵循“适时”“适度”“因人而异”的原则。全方位的消灭非直观阅读理解障碍。


  五、结束语


  本文希望通过对初中英语阅读理解的障碍分析与对策探析,可以对初中生英语阅读的教学提供有用的帮助,使得学生可以探寻正确的阅读方法并养成了良好的阅读习惯,大大的提高初中生英语的阅读速度和阅读效率,从而更好的适应新课标、新时代对英语阅读理解教学的要求。


参考文献

  [1]陈红.初中英语阅读理解的障碍分析与对策研究[J].学苑教育,2018(2):52.[2]覃海燕.高中生英语阅读理解的障碍及对策研究[J].中国校外教育,2016(17):106.


  [3]刘慧,于帅.高中生英语阅读理解障碍及对策研究[J].祖国,2017(10):247.作者简黄介福:清,福建省莆田市,福建省莆田市仙游县坝下初级中学。


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